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1、西甫哲学杜会科学版)l,。,年第4期娜范大学学报(论当代美育课程设置赵伶俐一、当代美育课程设置的必要性及现状,“”不管是从中国还是世界范围来看在学校教育中专门开设美育课都是一个新鲜的提、.、、,。法德育智育体育甚至劳动教育都有相应的课程安排但美育却没有美育是通过各、、、、,,种美的事物培养学生审美欣赏审美表现和审美创造的能力同时促进其德智体劳、诸方面素质全面发展的一种教育活动。而中小学现行音乐和美术教育显然远远不能等于、,。美育音乐美术课等也不能等于美育课,美育独特的功能价值被人们充分认识已有诸多著述讲到美育在学校各科教学中的渗。,,透问题然而人们却没有想到美育首先应当
2、有自己独立的课程之后才是向其它学科及课程。,,、的渗透一种教育如果没有课程加以保证就不可能系统地开展也不可能有计划有组织。地达到它所应当达到的目标我们一代又一代受教育者的审美能力以及与审美教育有关的一,“”切精神品质没有能够得到很好发展其原因不能说与我们过去从来没有设置过美育课程。无关精神教育综合化,有待于充分发挥美育的功能与作用,美育课程设置的问题也就必然被提到了议事日程上来。、,,最近数年来关于美育对人的教育及精神发展重要性的认识越来越清晰了一些大、。,中小学已作了些民间性的设置美育课程尝试四川省开江县以城厢一小为实验主体从“”,,,1987已编印了六《》年起开设了
3、美育课程每周一个课时册美育课教材有专门的美,。,育教师任课收效显著江苏省教科所与南通中学等挂钩于1989年拟订了开设美育课的计。,J划并组织大量人力编写直接面对学生的中学美育教材西南师范大学在全国重点科研项目“”,“美育心理研究课题组和校教务处的通力合作下从1988年起连续三年开设了美的欣”,。,“”赏公共选修课受到大学生们的热烈欢迎作为实验课程1989年美的欣赏还在四川,,;“省二监狱开设了一期监狱《育人报》就此事进行报道评述说56名犯人参加了听课参,,加这次学习的学员是2岁以下的青年罪犯他们在学习前对美的知识大都是一知半解对美、、,的范畴形式及美美学和审美关系等更是
4、一无所知更谈不上对美的欣赏技巧和正确的欣,。,赏态度而只是单纯片面地追求$lJ激和一些低级趣味的东西通过学习使他们树立了正确,,,的美学道德观念基本掌握了各种美学知识从而重新认识了美的社会同时也认识了人生”.,,。的价值美育课程设置不论从理论上还是初步的实践上看都有它显著的必要性二、美育课程设置的理论依据、「,由于各个社会和时代的政治经济情况以及对人的发展要求不同在世界范围内历史地形成了各种课程设置理论。,,从16世纪捷克大教育家夸美纽斯到18世纪德国教育家赫尔巴特再发展到20世纪苏联教育家凯洛夫,形成并完善了整个传统课程设置理论,他们因此而被称为课程理论“传统学”。,
5、,派他们认为教育就是教给学生知识使学生掌握人们已经发现了的客观事物的规律而,客观事物间的逻辑关系和规律就决定了知识的体系所以课程应以知识休系为中心来编排设,。置进行知识的分科教学,,20世纪美国教育家杜威一反这一传统理论认为教给人知识是为了人本身的发展而人,自身的兴趣和需要决定了他对知识的可接受性所以课程设置应以儿童(受教育者)的需、要兴趣和经验为中心来编排设置。他主张把各种知识综合成各种生活情境,按生活的本来,。面目教给学生或者说让学生按照自己的兴趣去接触生活与环境以杜威这一思想为代表形成的课程设置理论称为“现代学派”。,,“”“”20世纪50年代末以美国教育家布鲁纳
6、为代表针对传统学派和现代学派课程,。。,设置理论的弱点提出了新的课程设置理论他们认为随着现代科技文明的发展知识信,,息爆炸使得一个人在有限的生命中越来越不可能穷尽现有知识更何况人的一生很大部分,。,时间应当是用来运用和创造新知识而不能只是用来接受现存的东西另一方面人自身的,。,兴趣和经验也值得重视但不应当消极地去适应它否则教育所传授的知识就是零碎的缺,。乏系统性因而也不会有利于人自身的发展必须在掌握基础知识前提下积极促进人的心理。,能力和智慧的高水平发展因此他们试图将学科知识结构教育与学生心理发展的进程结合、,“”。“”起来提出了课程设置应以知识结构为中心理论知识结构指
7、学科的基本概念基本原理和基本方法。他们认为只要掌握了每门学科知识的基本结构,就等于具备了掌握这门学科全部知识甚至有关学科知识的能力,而受教育者在较少时间中获得这些知识结构和能、,。力同时也就使自身的兴趣需要和创造性等获得了较多伸展的余地尽管不论哪一种学派的课程设置理论及具体课程设置都没有考虑专门的美育课程(不是、,。音乐美术等单科课程)但这些理论无疑也为美育课设置提出了有价值的理论参考,。从知识内容来看美育与智育有一个很大的不同点智育的知识通常具有客观的科学定,。,。,论为人类所公认而美育的知识除了某些成份以外大多没有公认的定论例如人们的
