小学生好习惯养成教育的认识与实践--基于素质教育的背景.pdf

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1、当代教育实践与教掌研究小学生好习惯养成教育的认识与实践——基于素质教育的背景山东工商学院半岛经济研究院姚中杰山东省烟台大学附属中学王英哲摘要：好习惯养成教育活动是落实素质教育的有效途径。后天养成的习惯，对一个人的成长具有举足轻重的作用。处于好习惯培育最佳年龄段的小学生，其好习惯的养成须经施教者与受教者长期互动“积习而成”。作为施教主体的家长、教师处于主导地位，应在树立自身示范作用、理性分析教育现状、走出认识误区、掌握科学方法等的前提下，循序渐进，注重实践，培养小学生好习惯，实现素质教育的目标。关键词：素

2、质教育习惯养成小学生家长学校文章编号：ISSN2095—67ll／Z0卜2014—04-0009一、引言如何施爱的问题上，很多家长并没有虑及爱和迁就需素质教育以提高民族素质为宗旨，依据《教育法》要把握恰当的“度”，做不到爱而不“溺”，宽而有限，规定的教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的以至于现实中因爱的教育严重“过剩”而导致养成要求，以面向全体学生，全面提高学生基本素质为根教育“跑偏”或失效。例如，在公共场所大家不难本宗旨，注重培养受教育者的态度、能力、促进其德见到这样的情景，有的孩子都八九岁甚至十

3、几岁了，智体全面发展的教育。养成好习惯，是小学生素质教还被家长不分场合地唤作“宝贝”，而这些“宝贝”育的重要组成部分，养成教育使素质教育的实施变得往往脾气大、任性、唯我独尊，坏习惯一大堆。有关更加具体、生动，具有可操作性。小学生可塑性较强，研究发现，我国小学生“男孩女性化”的现象普遍存培育并逐步使其养成好习惯，对小学生的健康成长具在，这种“阴盛阳衰”的状况引发国人对培养“男子汉”有重要意义。欧洲文艺复兴时期，英国著名哲学家培的担。这与现实中在家庭环境里家长自觉或不自觉根在《论习惯》一文中指出：“不可否认

4、，从幼年时地对男孩呵护有加不无关系。此种“家长行为习惯”代就开始养成的习惯，会非常完美，我们称之为教育，之理性缺失，客观上严重妨碍了对男孩子意志品质、而教育只不过是一种早期的习惯而已。”责任意识、吃苦精神的适时培育。二、习惯养成教育的障碍与施教主体的角色定位成长中的小学生，家长、家庭和学校是其受教育、习惯指人在一定环境中，由后天习染逐步养成学成长的重要参照对象和活动场所。因此，作为习惯的，一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。一般养成最主要的施教主体，家长、教师是孩子言行的“模认为习惯是一些琐碎的、不起

5、眼的行为或生活方式，板”，在小学生好习惯养成教育中，其示范影响作是十分个人化的“小事”。但习惯又的确是不可忽视用可谓举足轻重。的“大事”。培根认为，人成长立世是由“思想决定三、素质教育与习惯养成的有关认识偏差行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”很多习惯养成的诸多事项是素质教育内容。在大的。三百多年来，这一观点早已为学术研究所认同，多数家长的定势思维里，素质教育、习惯养成都是学并与大多数人的经验或感悟相吻合。现实生活中，父习、学业之外的事情。家长们更多关注的是孩子学业，母给予孩子的爱常常是无条

6、件的迁就和宽容，即所谓即智育方面习惯的养成，而体、美、劳，以及意志品质、的“溺爱”，这一现象对习惯养成教育形成阻碍。在思想修养、性格情绪、心理素质等非智力因素则被放·66··师生关系及能培养·在次要位置或在很大程度上被忽略。在我国“学而优子”的传统观念应与时俱进：其一，棍棒教育已不是则仕”“科举取第”思想根深蒂固，“分数论英雄”传统上不分青红皂白，猛揍一顿的粗野体罚或伤害，的应试教育体制下，家长们患上重视智力因素轻视非而是方式、方法的使用技巧问题，如巴掌“举得高落智力因素的“偏食”症状，似乎也并不奇怪。

7、得轻”，起到“威慑”教育效果即可；其二，“棍棒”有关研究指出，孩子的成长或未来的成就，是由用与废的极端态度都不可取，既不认同父母一味地溺智力和非智力两种因素共同作用的结果。智力因素主爱、“含在嘴里怕化了”打不得，也不赞成父母三要包括注意力、观察力、想象力、思维力、记忆力、天两头动武“抡拳头”，而是要具体情况具体对待，创造力等内容；非智力因素主要指需要、兴趣、动机、审慎“出手”，以不伤害自己孩子而达到教育效果为情感、意志、性格等方面。一方面，先天的智力因素原则；其三，“棍棒底下出孝子”在更大意义上，应只是

8、成才的必要条件，后天的非智力因素往往对成才成为家长教育理念中对孩子过分溺爱的提醒或警示，起决定作用；另一方面，智力因素和非智力因素的作为人父母应醒悟“严是爱”“惯是害”的道理。只要用及其适用范围是有所区别的，好的智力条件，可能够有效解决问题并使孩子知错就改，得到教育，“出能会在接受既有知识或在自然科学研究方面有优势，手”惩罚也并非大忌。但这并不意味着鼓励家长只看但如果不具备好的非智力因素如兴趣、合作、宽容、孩子的“缺点”，从赏识教育的角度讲