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时间：2021-11-29
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1、关于小学数学两极分化现象的成因与对策研究学校秦淮区月牙湖小学姓名笪荣卫类别小学数学课题名称关于小学数学两极分化现象的成因与对策研究 关键词界定及课题名称解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度。）关键词界定：我们认为：小学数学教学“两极分化”指的是在进行数学教学过程中产生的“优等生”和“后进生”，“优等生”是指学习兴趣高涨，完成学习既定目标，评价成绩暂时在同学前沿；“后进生”指的是因身心某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生(如获取数学信息、加工和运用数学
2、信息、保持数学信息等)，他们的数学成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”，不能适应常态学习，需要通过有针对性的教育、教学等措施给予补偿和转化。成因分析主要从以下方面入手⑴教材原因⑵学生原因⑶教师原因等诸方面进行分析。课题名称解读:本课题力图针对产生学生学习“两极分化” 成因进行分析，立足校际，辐射其他完小，创设课堂平台，重视学生个体研究，全面贯彻课改精神，落实课标基本理念，激活农村小学生学困生学习激情，大面积实施素质教育，从而提高学校教育教学质量。从时空而言，研究场所可分为课堂与课外，
3、但课堂是主阵地，一是课堂占据了学生大量学习时间，二是课堂是教与学相互作用的巨大磁场，是教师对学生实施教学活动最有效的阵地，同时在课外，教师可以通过观察、交心、巩固、辅导、评价、提高学生在课堂上产生的积极地教育效应。 课题的理论依据或相关政策依据（围绕课题研究的实际需要，有针1、国内很多教师对后进生的转化都有独到见解。如杨光辉老师写的《转化数学“后进生”的点滴体会》，文中能根据“后进生”的心理特点，转化数学“后进生”。再如公丕刚老师写的《谈“后进生”转化策略》从“后进生”的学习动机、学习情感、学习意志
4、等方面转化“学困生”都取得了良好的效果。2、前苏联教育家苏霍姆林斯基对“后进生”也有很多的阐述。他将“后进生”分为三类：一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”尚未揭开的学生；第三类属于“理解能力差和头脑迟钝”的“后进生”。3、日本教育家北尾沦彦的研究表明，形成“学困生”的原因可分为三个层次，其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等；二次间接相关因素有对性地列出课题研究所依据的、贯穿研究始终的具体理论观点或具体政策，所依据的理论要具科学性，所选
5、择的政策要具时代性。）：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失；三次间接因素有
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