交际教学法在高中英语语法教学中的应用

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1、nnnn目录摘要..............................................................................................................................IIIAbstract..................................................................................................................

2、.......V引言................................................................................................................................1第一章文献综述..........................................................................................................31.1英语语法及其相

3、关研究.................................................................................31.1.1语法的定义.........................................................................................31.1.2不同流派下的语法教学...............................................................

4、......41.1.3语法教学的重要性.............................................................................51.1.4语法教学的方法.................................................................................61.1.5英语语法教学的现状.........................................................

5、...............71.1.6语法教学的新趋势............................................................................81.2.交际教学法及其相关研究..........................................................................81.2.1.交际法的原则.......................................................

6、.............................81.2.2.交际教学法的特点..........................................................................101.2.3交际课堂环境下的角色认识..........................................................101.2.4交际课堂环境下学习者的心理因素..............................................

7、.111.2.5交际教学法下的语法教学模式.......................................................111.2.6对交际法存在的误区.......................................................................12第二章理论基础...........................................................................................

8、.............142.1Hymes的交际能力理论.............................................................................142.2Halliday的功能语言学理论........................................................................15第三章实验设计......................................................

9、..................................................183.1实验目的.......................................................................................................183.2实验对象............................................................................................

10、..........183.3实验工具......................................................................................................183.4实验过程......................................................................................................193.4.1实验班教学过程.................

11、..............................................................203.4.2控制班教学过程...............................................................................26In第四章数据结果和分析............................................................................................2

12、84.1控制班前测和后测的比较...........................................................................284.2实验班前测和后测的比较...........................................................................284.3控制班与实验班后测对比..................................................................

13、.........294.4英语教师的调查问卷分析...........................................................................294.5学生调查问卷分析......................................................................................304.6研究发现.......................................................

14、................................................324.7研究的不足...................................................................................................334.8对进一步研究的建议..................................................................................33结论......

15、........................................................................................................................34参考文献......................................................................................................................38附录...............

16、...............................................................................................................41致谢..............................................................................................................................55攻读学位期间发表的论文.........

17、.................................................................................56IIn摘要中学英语要不要教语法,应当如何教语法,一直是外语界争论的焦点。新课程改革后,很多初中及高中的英语教学有淡化语法教学的现象。高中英语课程标准明确指出“高中英语课程改革的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。其中语言知识包括语音、词汇、

18、语法、功能和话题方面的知识。”因此,语法教学是高中英语教学中必不可少的内容,只有掌握了语法,学生才能够更好地理解外语,才能更恰当的使用外语。在英语语法教学过程中,既要运用正确的方法来教授语法规则和词汇知识,又要注重对学生实际语言运用能力的培养。语法教学只是一种提高学生实际运用能力的教学手段,而不是以传授语言知识为最终目标的教学过程。所以,我们应该始终要倡导学生探索发现式和自主式的学习方法。目前在高中英语语法教学中,存在着一些问题:有些教师太注重语法,认为学习一门外语最重要的是学习其语法规则,也有些教师不重视语法,认为语法

19、可有可无,因此在英语教学过程中忽视语法教学。这两种语法教学观点都太极端,没有认清语法教学的地位。基于此,本文调查交际法在语法教学中应用的情况,并通过实验证明交际法比传统语法教学法更适合教语法,纠正一些错误的思想观念及做法,对英语语法教学提出一些可行的建议。本文通过对实验班和控制班对交际法语法教学和传统的语法教学进行了对比,对实验班和控制班进行了前测和后测。在为期三个月的语法教学实验中,对控制班实行传统的语法翻译法教学,实验班则采用交际法教学。通过分析实验结果得出:交际法可以应用于语法教学,而且比传统语法教学方法更适合语法

20、教学,对于提高学生的学习兴趣,增强交际能力有重要作用。文章还就实验结果对两种教学法在课堂上所反映出来的主要差异对我们教学的启示做了分析和归纳。本文对高中英语语法教学提出了一些建议,在语篇层面上教授语法,培养学生的语用意识;语法教学与多种技能的培养结合起来;课堂活动IIIn多样化,提高课堂活动的实效;英汉对比减少负迁移;创新语法评价策略。目的是让学生学好语法,更好的理解语言,进而提高交际能力。关键词:交际教学法;语法教学;交际能力IVnAbstractWhetherEnglishgrammarshouldbetaugh

21、tandhowitshouldbetaughtinseniorhighmiddleschoolisthemaintopicinEnglishteaching.Afterthenewcurriculumreform,grammarteachinginjuniorandseniorhighmiddleschoolsisconsideredlessimportantthaneverbefore.HighschoolEnglishcurriculumstandardspointoutclearlythat“thewholeaim

22、ofthenewstandardsistomakestudentsbeclearoftheaimoflearningEnglish,andtodeveloptheirautonomouslearningandcooperativelearningabilitybasedonthecompulsoryeducation.Thesestandardsalsoaimtoformstudentseffectivelearningstrategiesandcomprehensivelanguageskills.Languagekn

23、owledgeincludesphonetics,vocabulary,grammar,functionsandtopicsofknowledge."Thus,grammarteachingistheessentialcontentinhighschoolEnglishteaching,andonlymasteringthegrammarstudentscanunderstandforeignlanguagebetteranduseforeignlanguageappropriately.Grammarteac

24、hingisameanstoimprovestudents"practicalabilitiesofusinglanguage,andteachinglanguageknowledgeisnottheultimategoalofteaching.Soweshouldalwaystrytoadvocatestudentstoexploreautonomouslearningmethod.Inteachingprocess,weshouldcreategoodlanguageenvironmentforstuden

25、tsandmakethemfeeltheexistenceoflanguagerules.Meanwhile,weshouldalsoactivelyencouragethemtousethelanguageknowledgetocompletesomeconcretetaskstoachievethefinalgoalofusingthelanguagerulesproperly.CurrentlyinhighschoolEnglishgrammarteaching,therearesomeproblems:somet

26、eachersaresofocusedongrammarthattheythinklearninggrammaticalrulesisthemostimportantthingwhenlearnaforeignlanguage;otherteachersdon"tpaycloseattentiontogrammar,andtheythinkgrammarisdispensable,sointheprocessofEnglishteachinggrammarteachingisignored.Thesetwoki

27、ndsofgrammarteachingideasaretooextreme;theydonotrecognizegrammarteachingstatusclearly.Basedonthis,anexperimentiscarriedoutontheexperimentalclassandcontrolclasstotestthecommunicativeapproachofteachinggrammarandtraditionalgrammarteaching.Theexperimentalclassandcont

28、rolclasswerepre-testedandpost-tested.Duringthethree-monthexperiment,thetraditionalgrammar-translationVnmethodisappliedinthecontrolclasseswhilecommunicativeteachingisappliedintheexperimentalclass.Theresultsoftheexperimentshowthatcommunicativeapproachcanbeappliedt

29、ogrammarteaching,andismoresuitableforgrammarteachingthantraditionaltranslationmethod.Itcanimprovestudents’learninginterestandenhancethecommunicationskills.Thearticlealsodiscussesresultsoftwoteachingmethodsintheclassroomanddrawssomesuggestionsforgrammarteachingfor

30、seniorhighschoolteachers.Keywords:communicativelanguageteaching;grammarteaching;communicativeabilityVIn引言目前在高中英语语法教学中,存在着一些问题:有些教师太注重语法,认为学习一门外语最重要的是学习其语法规则,也有些教师不重视语法,认为语法可有可无,因此在英语教学过程中忽视语法教学。这两种语法教学观点都太极端,没有认清语法教学的地位。本文研究的目的是调查交际法在语教学中应用的情况,并通过实验证明交际法比传统语法教学法

31、更适合教语法。纠正一些错误的思想观念及做法,对英语语法教学提出一些可行的建议。本文分为五个部分。第一章是理论综述,对语法教学的定义、不同教学流派下的语法教学方法做了分析,介绍了语法教学的重要性及其方法。本章还分析了交际教学法的原则、特点、教学模式及存在的误区。第二章是理论基础。第二章分析了交际教学法的理论基础。交际法主要来自两个方面:一是Hymes的交际能力理论;二是Halliday的功能语言理论。“交际能力”这一概念最初由美国社会语言学家Hymes针对Chomsky的“语言能力”提出来的。在Hymes看来,语言能力恰恰

32、是一种处事的能力,即使用语言的能力。语法知识是源,并非一种本身就存在的智力结构的抽象认知状态。Hymes认为,语法知识的使用才是关键的问题,它属于交际能力的一部分。Halliday(1985)区分三种元功能:1)概念功能:表达说话人对外部世界的感知;2)人际功能:表达说话人对人物或事件的观点或评论;3)语篇功能:把语言与语境结合起来形成一个完整的语篇。语言是一种社会现象,因此它反映社会活动。第三章是实验设计,分析了实验目的、实验对象、实验工具和实验过程。本实验以高二两个班为实验对象,分别使用传统法和交际法教授语法,对这两

33、个班进行语言测试,并且结合调查问卷。目的是证明交际法比传统语法翻译法更适合语法教学,更能引起学生的学习兴趣。对教师也进行了调查问卷,以了解高中语法教学现状及存在的问题。第四章是数据结果和分析。通过对数据用SPSS18.0进行分析,得出实验班的成绩明显高于控制班,也就是说交际法比传统语法翻译法更适合于语法教学。1n通过对学生调查问卷的分析得出:交际法受学生的欢迎,能更好的培养学生的交际能力。对教师调查问卷分析得出,交际教学法还没有被一线教师广泛的采纳并应用,鉴于交际法的优势,建议教师积极采用,并积极探讨更好的教授语法的方

34、法。本章还提出了本研究的不足,以及为以后继续研究本课题的学者及一线英语教师提出了一些建议。第五部分为文章的结论。实验结果表明:交际教学法可以用于高中英语语法教学,并能取得比传统法更好的教学效果,能提高学生的交际能力。本文还对高中英语语法教学提出了一些建议,在语篇层面上教授语法,培养学生的语用意识;语法教学与多种技能的培养结合起来;课堂活动多样化,提高课堂活动的实效;英汉对比增进正迁移,减少负迁移;创新语法评价策略。2n第一章文献综述1.1英语语法及其相关研究1.1.1语法的定义Widdowson(1999:982)认为

35、,语法是我们对于词汇的变化规则及用词造句的规则系统的总称。法文版《语言学词典》给语法的定义之一是“与音位学相对的一个术语,研究语素,语素的变化和组合规则等”(转引自束定方,庄智象,1996:98)。胡壮麟(2000:11)指出:“如果语言教育的目的包括教会学生正确地有意义地和得当地使用英语,我们就应该把语法看作是一个理性的动态系统,而不是任意规则的静态系统。”GeorgeYule(2002)认为,语法被看作是一套建构系统,其中语法形式上的不同可以通过意义上的不同或根据其所在的上下文来解释。当使用者掌握了一套语法建构系统时

36、,在其分析框架里意义,形式和用法就被看作是不可分割的三个方面。Larsen一Freeman(2005:34一38)提出grammaring概念,认为语法包括三个方面:语形(morphosyntax)、语义(semantics)和语用(pragmatics),这三者相互依赖,一方的改变会导致另一方的变化。她发现,语用往往最难掌握。拿被动语态来说,其意思和形式三言两语就能讲清,可是其用法却不那么容易说清楚,那自然就不能在语境中正确地使用了。语法概念的发展表明了人们对语言本质认识的发展,语言作为信息与文化主要的载体,作为人们交

37、际的工具,不仅是社会现象,而且是社会行为。语法既有语言静态形式的一面,也有动态功能的一面。它是形式、意义和用法的结合体。所以在我们的语法教学活动中,要注重语言的形式和功能的结合(转引自陈婷,2006)。3n1.1.2不同流派下的语法教学外语教学法是一门研究外语教学理论和教学实践,外语教学过程和教学规律的学科。长期以来,外语教学界最为重视的就是外语教学法,因为“在其他条件等同的情况下,不同的教学方法会导致完全不同的教学效果”(束定芳等,2004)。因此探索不同的教学方法对于提高学生的学习效果具有重要的作用。语法翻译法(t

38、heGrammar-Translationmethod)以语法作为基础,运用翻译的手段来教授外语书面语的一种方法,其目的是培养学生阅读外国文学作品的能力,进行人文主义教育及发展智力(田式国,2001:45)。这种方法最早在欧洲应用于文艺复兴时期拉丁语和希腊语的教授。在17至19世纪用于教授现代语言,如英语、法语、德语等。随后这种方法在世界各国流行起来。其主要特点可以归纳为:⑴外语学习的目的是为了阅读其文学作品或从外语学习中获得思维能力的训练。翻译法主要通过对语法规则的详细分析,把语法知识应用到翻译外语句子和文章的实践之中

39、。所以,语法翻译法认为语言学习实质上就是学习一套外语语法规则。⑵目标语很少使用,课堂指令主要用母语。⑶强调词汇和语法。⑷通常使用演绎法教学,即先展示语法规则和例句,让学生记住,再把这些规则应用于其他例句。⑸典型的练习就是把目标语的句子和文章译成母语。直接法(DirectMethod)语法翻译法在训练学生在交流中使用目标语方面没能发挥有效地作用,在19世纪后半期,欧洲的语言学家和语言教师开始形成一种强调语言的应用能力的教学法。在19世纪末直接法开始确立,这种教学法的命名意味着意义与目标语直接关联,而不用翻译成母语。最先起源

40、于法国和德国,20世纪初被介绍到美国。不主张直接教语法,它反对用演绎法进行教学。它主要让学生掌握语言材料,再从所积累的感性材料中总结出语法规则,即通过归纳途径教语法。其特点有:⑴强调口语的重要性。⑵课堂上只准使用目标语。⑶用动作、实物或图片来传达意义。⑷通过归纳法学习语法。听说法(theAudio-Lingualapproach)是以句型操练为核心,着重培养听说能力的教学法体系,此派产生于美国,主要代表人物有布龙菲尔德(Bloomfield)、弗里斯(C.C.Fries)拉多(R.Lado)和特瓦德尔(W.F.Twadd

41、ell)等。(田式国,2001:50)。主要特点有:⑴口语被看作语言的基本形式。⑵通常以对话的形式开始授课。⑶基于语言学习是一种习惯形成的过程的理念,模仿4n和记忆被广泛应用于课堂。⑷对语法分级而且用归纳的方法学习语法。⑸强调发音,对错误不宽容,认为正确的语音和结构比有意义的句子更重要。由此可见,在传统的语法教学中,语法占据着核心地位。人们普遍认为掌握语言就是掌握语法,而掌握语法的方法就是通过大量的翻译练习。这种教学方法的弊端也很清楚:它忽略了口语和听力训练,学生得不到听说训练,口语交际能力差;过分追求语法的精确性,忽

42、视了学生的语言创造能力,不能充分发挥语言学习者语音学习的能动性。直接法、听说法等以结构主义语言学为理论基础的外语教学流派的语言教学重点就是句子的构成规则,体现在对句型的穷尽分析和句子成分的过细分析和描述。对直接法、听说法等教学法最大的批评就是语法概念过于狭窄,语法教学过于抽象,脱离实际,培养出来的学生不能应付自然的语言交际。直接法和听说法的另一个主要缺点是忽视学习者的认知能力,把语言操练作为一种机械性的重复和记忆,学生的语言创造能力得不到充分发挥(束定芳等,1996:101)认知法(CognitiveApproach):

43、认为语言是受规则支配的体系,人们学语言主要是学习规则,掌握语法,因而十分重视语法教学,被称为现代的语法翻译法,认知法提倡有意义的“学习”,认为语法教学采用演绎法或归纳法均可。自然法(NaturalApproach):Krashen和Terrell建议教学不包括语法教学。他们认为语言规律是可以自然习得的即通过,语法学习对语言习得的作用甚微。交际法(CommunicativeApproach):反对以语法为纲组织教学内容,而主张以意念、功能为纲。它重视学生的需要,主张教学过程交际化。从理论上讲,交际法并不反对语法教学,但在实

44、施过程中,常忽视语法教学。1.1.3语法教学的重要性我国英语课程改革的目标之一就是改革课程过于注重知识传授的现状,但它是针对为唯知识论传授和忽视能力培养的现状而提出来的,这并非意味着全面否定语法教学。语法教学效果的好坏影响到整个外语教学,让学生懂得语法规则、语法结构的内在原理大有好处。如果不讲语法,则会在某种程度上影响学习者对5n英语的理解及其运用。王铭玉、贾景豫在《外语教学论》(1999:185)中这样说“教学语法的目的是:使学生能正确地实际掌握目的语,最终在用目的语交际时不必或基本上不依靠语法规则来表达自己的思想和

45、理解别人的话语。换而言之,学习语法恰恰是为了最终不再依赖于语法而交际。”1.1.4语法教学的方法在英语语法讲解阶段,教师主要采用两种讲解方法,一种是演绎法(deductivepresentationmethod),另一种是归纳法(inductivepresentationmethod)。演绎法主要依据推理、分析和比较。用演绎法教师首先交代语法规则,然后举例说明其规则,有时教师先举例,后说明语法规则。为了使学生更清楚地理解复杂的语法现象,教师通常用母语讲授语法。最后学生通过学习语法练习来掌握语法规则。归纳法也称之为发现法(

46、discoverymethod),主要是指教师首先提供合适和恰当地语法例子,引导学生认识和发现其语法规则,使学生明白其语法规则后,要求学生运用刚学到的语法结构来操练并能表达思想。最后教师启发学生用自己的语言总结其语法规则(李力等,2006)。两种方法各有其优缺点,归纳法可以增加学生和语言的接触,有助于培养学生的语感,激发学生的参与,但对教师要求高,若用不好,则事倍功半。演绎法简便省力,学生易于接受,但教师容易采用填鸭式教学方法。合理的做法是将二者结合起来,互为补充。如简单的语法教学可用归纳法,较难的语法教学可用演绎法。L

47、ittlewood(1990)指出,教育的第一功能是教授已有的知识,运用到外语教学上,就是向学生传授语法知识,使其在实际的语言阅读和理解过程中省去大量的时间;教育的第二功能是训练学习者的社会能力,使其成为合格的社会成员,胜任自己的社会角色。语言教学意味着教会他们如何正确地使用恰单的语言形式来完成一些社会任务,如问路、告别、请求等;教育的第三个功能是培养学习者个人的素质和能力,体现在语言教学上,就是遵循个人语言能力的自然发展过程,尽量提供适当的自然教学环境使学生的语言习惯和能力在自然过程中形成(束定芳,1900)。关于语法

48、教学在外语教学中的作用,国内的一些学者的研究结论是:⑴正式场合的语言精确率依靠交际实践难以达到较高的程度,需要语法教授;⑵6n伴有语法教授的学习效果优于仅靠交际式的学习效果,语法讲授是学习的一条快捷方式;⑶语法讲授对特殊语言特征的习得有直接作用,否则这些特征无法习得,因为在一般的交际中不会出现这种特征,即使是一般的语法特征也是经讲授后才更容易领会;⑷如果只是使用交际实践的方法教学,那不是教语言,而是在教说话(speech)(转引自黄和斌,2002)。根据语法教学理论分析,我们可知语法是形式、意义和功能的结合体;语法教学

49、是高中英语教学的重要组成部分,是为培养学生的综合语言技能服务的;教师应根据学生外语学习的特点和认知特点以及语言本身的特点采用不同的原则和方法进行语法教学。由此可见,让学习者学语法是很有必要的。1.1.5英语语法教学的现状目前我国的英语语法教学主要是在中学阶段完成的,小学的英语学习基本不涉及语法教学。初高中阶段的教学覆盖了绝大部分的语法教学内容。在中考和高考中,语法占据一定的比例。周继青、李萍(2008)指出语法教学和外语学习者存在着一些问题:1.学习者的语法知识和交际技能能力之间存在差异。传统的外语教学强调向学生传授语法

50、知识,在一定程度上把语法结构作为外语教学的最终目标。所以,语法教学先讲词法后讲句法。语法讲解采用演绎法,先通过例子讲解语法规则,继而要求背诵规则、例句,然后进行英汉翻译练习或纠错练习等。学生具备语法了知识,却不具备语法能力。2.语法意识淡薄。一些教师在课堂教学中,只注重机械的模仿、操练、记忆,不关注中学英语语法基础,忽略母语的中介作用,不理解句子的结构特征,不纠正语言错误,忽视语法的监控和指导作用,导致学生语法意识淡薄。由于基础语言知识和结构掌握不牢,学生的口语表达能力不高,更写不出好的文章。3.一些语法测试项目的设计只

51、是为了检查学生是否掌握了某些语法规则,不是为了测试学生的语法能力。学生为了在考试中得高分,把大量时间用来做机械的语法规则练习,而不是学着用语法解决问题,进行交流。结果,造成学生只是知道语法,而不是真正的会用语法。7n1.1.6语法教学的新趋势郝兴跃(2004,48-52)对20世纪90年代以来国外语法教学的新趋势进行了综述,他认为,“目前语法教学的新趋势是把显性语法教学与隐性语法教学结合起来进行教学,表现是:(l)传统的语法教学让位于交际性的语法教学。(2)有意义的以课文为基础的(text-based)明示语法课堂在外

52、语课堂的上逐渐占主导地位,这种趋势的表现是语法教学与意义与语境的结合。(3)语法教学融入其他语言技能的学习中,即不单独为语法而教语法。语法课要与写作、听力、阅读、翻译等课相结合。(4)演绎法与归纳法相结合,一些语法项目适合用演绎的方式进行教授而另一些则适合用归纳的方式来教授。(5)语法教学更倾向于以学生为中心。以学生为中心不是要把整个课堂活动都交给学生,教师依然是决策者。以学生为中心指的是教学活动要围绕学生的需要来展开。”1.2.交际教学法及其相关研究交际教学法的提出,是20世纪世界语言学理论发展的又一次飞跃,极大地丰富

53、了世界外语教学的理论和方法。30多年来,交际法已发展成为世界规模的外语教学理论和方法,成为当今世界各国外语界普遍认可和接受的基本原则(王才仁,1996)。交际法又称功能法、意念法、功能-意念法。交际法是以语言的功能——意念为纲,培养交际能力的一种外语教学法体系。交际法产生于20世纪70年代初西欧共同体成员国(田式国,2001)。本世纪以来,研究交际法的文章更注重交际法在教学中的具体运用。1.2.1.交际法的原则尽管人们对交际法的理解各异,但对Richards和Rodgers(1986:72)提出的三个原则持一致意见:⑴交

54、际原则:包含真实交际的活动能刺激学习⑵任务原则:用语言完成有意义的活动有助于学习⑶意义原则:对学习者来说有意义的语言活动有助于学习过程8n交际原则强调交际教学法的目标是使学习者在交际方面很成功。交际能力包含着在给定的社会语境下恰当地使用语言的能力,而这种能力只能在真实的交际活动中逐渐培养起来。教师应该用交际的方式教英语、在交际活动在教英语、为了使学生获得交际能力而教英语。学生应该以交际的方式学英语、在交际活动中学英语、为了获得交际能力而学英语。教师应该尽力使课堂充满交际性的活动。第二个原则是任务原则。关于什么是任务有很

55、多不同的解释。对任务的理解达成的共识是任务在语言教学中的中心角色,学习者参与其中的课堂活动和交际任务的重要性。以任务为主的语言教学是交际教学的一种形式。第三个原则是意义原则。Brown(1994)认为有意义的学习是外语教学中认知原则之一,它与大脑和智力的功能相联系。有意义的学习强调通过各种意义来学习,而不是以形式为基础。学习一旦与意义相联系就会产生巨大的关联,因此记忆将会增强。有意义的学习比机械学习更容易导致长期的记忆。Howatt(1984)指出:,交际教学法流派中立刻分出“温和派”和“激进派”两种。“温和派”向学习者

56、提供使用英语进行交际的机会的重要性,将这类活动置于更大范围的语言教学中。“激进派”认为语言是通过交际习得的,因此这并不是一个激活已有的知识的问题,而是一个促进掌握语言系统本身的问题。前者可以成为“学用英语”(learningtouseEnglish),后者可称作“用英语学英语”(usingEnglishtolearnit)。前者已成为近年来交际教学法的主流(束定芳等,1996)。这两种观点都产生于70年代,是人们研究意念—功能大纲,尤其是如何实施这种大纲的产物。从两者的发展看,温和派交际观逐渐占了上风。温和派交际观的论点

57、立足于教学。把交际作为教学的目的,同时又是教学的手段。作为目的,自然要追求不同范围、层次的得体的交际;作为手段则应容许不同水平的交际性活动,尤其要考虑语言结构对学习的作用。因此作为手段的交际活动不能全是真实交际。9n1.2.2.交际教学法的特点功能和意念相结合。语言学习的目标是培养学生交际能力。从学生日常学习生活和未来工作需要的情景中选择典型材料,学习表达和理解不同功能所需要的语言,如请求、描写和表达善恶等。交际教学法在强调功能和意念的同时,也明确列出了为了表达功能和意念所需要的技能,如听、说、读、写,及语言项目,如词

58、汇和结构。语篇是教学的基本单位。语言不是存在于孤立的词语或句子中,而是存在于连贯的语篇中。语言教学由句子为基本单位的机械操练转向语篇在交际情景中的实际运用。课堂材料是真实的,可以是从报纸、杂志截取的内容,也可以是广播、电视节目的书面材料形式。教学过程交际化。课堂本身就是一种具体的社会交往环境。利用外语组织课堂进行教学,通过交流讨论和角色扮演实现外语教学过程交际化。学生在言语交际活动中不仅要求语言形式的正确性,而且还应注意场合、符合说话人的身份等,得体地使用外语。学生作为学习主体。交际教学法认为交际是一种过程而不是一种结果

59、。交际教学法可让学生更多的参与到游戏、角色扮演、讲故事、小组讨论等各种课堂活动中,可以调动学生的积极性,激发他们的学习动机。交际法对学生的语言错误持宽容态度,所以可以消除学生的紧张情绪,鼓励他们大胆地说英语。1.2.3交际课堂环境下的角色认识“角色”是指在完成学习任务的过程中学习者及教师各自所起的作用及在交际活动过程中参与者之间的社会和人际关系。为了发展学生的交际能力,即使学习者对目的语的掌握尚不够全面,教师仍要求学习者在各种不同的语境下使用目标语,进行各种意义的协商活动。因此,课堂环境下的英语学习要求学习者应具有较强的

60、自主性、适应性、创造性特点,其中自主性尤为重要。教师的重要作用体现在三个方面:交际过程的促进者;交际过程的监控者;交际过程的参与者。也就是说,成功的交际活动合作关系不仅在于学习者之间,也在于学习者和教师之间(鲁子问等,2008)。10n1.2.4交际课堂环境下学习者的心理因素如何保持学习者的学习动机和兴趣,在很大程度上取决于交际课堂环境下学习者是否对学习环境保持正面态度,以免产生学习过程中的抑制和情感上的焦虑。因此,交际课堂环境下,教师应尊重学习者,使其具有安全感。轻松的课堂气氛的产生取决于教师与学习者、学习者与学习者

61、之间的人际关系,具有鼓励性、接受性气氛的学习环境,对学习者的交际能力发展起积极促进作用。1.2.5交际教学法下的语法教学模式尽管语言学家提出了很多语法教学模式,但都是以培养学生的语用能力为目标,把语言的形式、意义和功能结合起来,更加恰当的、得体的使用语言进行交际和交流。Byrne(1983)提出了“Presentation(呈现)-Practice(练习)-Production(运用)”(weakversion)或者“Production(运用)-Presentation(呈现)-Practice(练习)”(strong

62、version)(温厚一,1998:41).这种模式通常被称为3P模式。在3P课堂上,教师首先通过一定的语境呈现目标语法,让学生通过一系列的练习来操练语法项目,最后在用这种语法项目自由交谈。对于水平稍低的学生可以运用弱交际法,即先学再用。当学生已经掌握了语法规则,可以用强交际法,即先进行交际活动再深入细致的学习语法规则,即在用中学。Brumfit(1985)提出的交际教学法语法教学模式为:Communicate(交际)—Presentlanguage(呈现语言点)—Drillpractice(句型操练)--Communi

63、cate(再交际)模式(温厚一,1997:91)。这种模式认为在语言学习的最初不应该把语法点从语境中分离出来。学生应该积极参与到训练该语法项目的交际活动中。根据学生对该目标语法的掌握情况对该语言点进行讲解和句型操练。在学生掌握了该语言点后,教师让学生进行新的交际活动,这些活动将会提高学生运用语言的流利性和精确性。Harmer(1987)提出的语法教学模式是:“Introduction(介绍)—ControlledPractice(限制性练习)—CommunicateProduction(运用性交际活动)”(周丽娉,11

64、n2002:112),它体现了Harmer的教学理念,即语言教学过程应该从非交际性的结构转向语言的交际性使用。(转引自窦滨,2008)。1.2.6对交际法存在的误区很多人对交际法存在着误区,刘精忠(1996)罗列了最常听到的四种误解。(1)交际法就是不教语法现时普遍一致的交际法观点认为,一定数量的课堂时间应该用来学习语法,但这并不意味着简单地回复到传统的传授语法规则的方式。目前的热点已经从教师“奉献”语法转移到了学生“发现”语法。在可能的情况下,首先让学生在可理解的语言环境中接触新的语言。这样他们先理解了语言的功能和意义

65、。只有在此之后才引导他们注意用来表达这一意义的语法形式。对语法是公开讨论的,但主要是由学生来讨论。他们在教师诱导下,在他们力所能及和学以致用的情况下,尽可能多地发掘出新的语言现象。(2)交际法就是只教口语当我们强调要让学生交际时,很自然地会想到他们将来需要就哪些内容交际,以及为什么要交际。这样就很容易导致对听说能力的强调。(3)交际法就是伙伴活动(pairwork)伙伴活动就是角色游戏(roleplay)伙伴活动从形式上标志着把一定程度的控制和选择权交给了学生。但这需要伴以真正的选择行为。角色游戏,特别是较为简单的角色扮

66、演,是不能鼓励这种真正选择行为的。我们需要依靠其他方式的结伴对练。首先应该考虑一下把学生放在一起练习如何得以真正地互相促进这一问题。他们可以相互提供较为安全的环境,以便在当众表达自己思想之前有机会先试着表述一下,同时也使自己的思想更趋成熟,因而交际时更富有信心和表达力。(4)交际法对教师的要求太高上课内容不能预料;教师必须甘愿倾听学生讲的内容,而不单是如何讲,并且尽可能身临其境地和他们交谈;比起传统的由教师统治的上课方式,交际法教师必须使用更多样化的课堂控制技术。交际法确实要求教师的英语更为流利,更少事先准备。事实上,很

67、多教科书都配备了实用的交际教学法指南和课堂活动,12n问题在于教师是否愿意大胆尝试,而且网络手段、多媒体技术的发展也为交际教学法的实施提供了更多的保障。交际法不仅改变了我们对英语教学的认识,也改变了我们对教师和学生在学习过程的角色的认识。澄清对交际教学法的误解,对我们以后的英语教学及研究有重要的作用。13n第二章理论基础交际教学法产生于20世纪70年代,并在70年代后期传入我国。交际教学法的语言理论基础主要来自两个方面:一是Hymes的交际能力理论;二是Halliday的功能语言理论。基于这两种理论,交际教学法在实践

68、中不断发展和完善。2.1Hymes的交际能力理论“交际能力”这一概念最初由美国社会语言学家Hymes针对Chomsky的“语言能力”提出来的。20实际50年代末,Chomsky继承和发展了笛卡尔等人的心灵主意理论,在彻底否定行为主义语言理论的基础上,大胆提出了“语言能力”的概念。Chomsky认为能力是某种远语言本身抽象的知识状态,是一套原则系统,一种知识体系。在Chomsky看来,语言能力并非一种处事的能力,甚至也不是一种组织句子和理解句子的能力。然而,在Hymes看来,语言能力恰恰是一种处事的能力,即使用语言的能力。

69、语法知识是源,并非一种本身就存在的智力结构的抽象认知状态。Hymes认为,语法知识的使用才是关键的问题,它属于交际能力的一部分(束定芳等,1996).Hymes的交际能力可以概括为一个人语言知识和能力的运用,主要包括四个方面:1.语法性,即某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的,这主要从语言的形式上来检验。2.可接受性,即某种说法是否(以及在什么程度上)能被接受,这主要从心理学的角度来分析。3.得体性,即某种说法是否(以及在什么程度上)得体,这主要从广义的文化角度来评价。4.实际操作性,即某种说法虽然可能合乎语

70、法性、可接受性和得体性,但实际上本族语使用者是否(以及在什么程度上)这样说,以及这样使用会引起什么样的后果,这主要是从概率的角度来认识(Littlewood,2000)。随后80年代初Canal和Swain又进一步把交际能力的内涵分为语法能力、社会语言能力、话语能力、交际策略能力。语言能力包括语音、词汇、构词和造句等语言知识;社会语言能力是按照语言的社会功能使用语言的能力;话语能力包括把语言形式与内容结合的能力;交际策略能14n力是指学习者对无法表达的计划的替代或为了更好的理解别人所采取的措施(李力等,2006)。He

71、dge讨论了交际能力的五个组成部分即语言能力、语用能力、语篇能力、策略能力和流利性(Hedge,2000:46-55)。1.语言能力是关于语言本身、形式和意义的知识,更确切的说,它包含拼写、发音、词汇、构词、语法结构、句子结构及语义。Hedge认为它是交际能力的一个重要组成部分。2.语用能力关注的是在社会语境中语言的恰当使用,就是说词汇和结构的选择依赖于背景、说话者的相对地位以及他们的关系。用Hedge的话说就是什么时间、什么地点、以何种方式对谁说什么。3.语篇能力是指能够写出连贯的文本或进行连贯的对话并且能够理解他们的

72、能力(CanalandSwain,1980)。4.策略交际能力类似于交际策略,指的是由于资源的匮乏导致交际中断而采取的策略,此时人们可以用另外的表达方式,如类似的短语、肢体语言或另一种详细的解释.5.流利性指一个人连接语言单位的能力,即没有不恰当的停顿或犹豫。最新研究表明交给学习者词汇短语或词块能使他们更流利的使用语言是因为词块能很容易的从记忆中激活(王蔷,2006)。应用语言学家巴克曼和帕尔默(BachmanandPalmer,1996)认为,外语能力主要由语言知识和策略能力这两大部分组成。语言知识这一部分包括结构知识

73、和语用知识。所谓结构知识(organizationalknowledge)指的是构成语句和语篇所需的知识,因此,它包括语法知识,即语音、语法、词汇等构句方面的知识和语篇结构知识,即接应关系、回话结构等方面的知识。所谓语用知识,指的是能够根据交际意图和环境等因素正确运用语言所具备的知识,它包括语言功能知识(functionalknowledge)和社会语言学知识(sociolinguisticknowledge)。语言功能知识使交际者能够明白或达到某种交际意图,而社会语言学知识能使交际双方能在特定的语境中恰当地运用语言(窦

74、滨,2008)。2.2Halliday的功能语言学理论Halliday(1985)区分三种元功能:1)概念功能:表达说话人对外部世界的感知;2)人际功能:表达说话人对人物或事件的观点或评论;3)语篇功能:把15n语言与语境结合起来形成一个完整的语篇。语言是一种社会现象,因此它反映社会活动。根据Halliday的语言功能理论,语言的主要功能包括以下几个:1.工具功能:用语言获取他物;2.调节功能:用语言控制他人的行为;;3.互动功能:用语言与他人交往;4.人际功能:用语言表达个人感情与意义;5.启发功能:用语言学习和发现

75、;6.想象功能:用语言创造一个想象的世界;7.表达功能:用语言交流信息(束定芳等,1996)。Widdowson的语言交际观也对交际法的形成产生了影响。在TeachingLanguageasCommunication(1972)一书中,他提出了一种语言系统与篇章和话语中的交际价值的观点。他的注意力主要集中在使用语言达到交际目的的能力背后的交际行为上(束定芳等,1996)。Richards和Rodgers(2001:77)对语言的交际性特征概括如下:1)语言是用来表达意义的系统2)语言的最主要功能是用来交流和交际3)语言的

76、结构反映出其功能和交际用法4)语言的基本单位不仅反映出其语法和结构特征,还反映了话语中的功能和交际意义的范畴社会语言学家认为,语言的社会交际能力是其最本质的功能,即语言的基本功能是交往和交际。语言的结构反映其功能和交际用途,语言的基本单位不仅仅是语法和结构特征,还应涵盖反映在话语中功能和交际意义的范畴。学习任何语言规则系统的目的,都是为了能够运用这种语言在某种场合下得体的表达意义(鲁子问等:53,2008)。交际教学法也借鉴了心理语言学的精髓,认为语言交际过程包括两个方面:运用语言所表达的思想内容,即意念;如何表达思想内

77、容,即功能表达方式。功能和意念紧密相连,构成功能表达的整体。交际情景、交际者之间16n的人际关系、社会地位、性别差异等因素皆对交际过程产生影响,左右着交际者对语言的选择。对交际能力的众多解释也都认为必须包含语法。实际上,来自于乔姆斯基学说的语言能力(competence)系指掌握构成某一语言所有话语基础的代码的能力,主要是语法能力。国外的“二语习得研究一向是围绕着语法进行的”(RodEllis);“语言由两部分内容组成,一部分是综合的,即记忆中的词块,另一部分是分析性的语法规则。……近年来,语法又重新回到了外语教学课堂

78、。”(Widdowson)。17n第三章实验设计本章对实验进行了详细的介绍,主要包括实验目的、实验对象、实验工具和实验过程。对于控制班和实验班上课过程,分别给出了例子,以此来对比交际教学法课堂与传统语法翻译法课堂的不同。3.1实验目的本文试图证明交际教学法在高中英语语法教学中可以实施,并且比传统教学法更适合高中语法教学,为此进行了为期9周的实验,并在实验之前和结束后对学生分别进行了语言测试和调查问卷。3.2实验对象本实验对象为山东省滕州二中100名高二学生。随机选取一个班50名同学组成控制班,另一个班的50名同学组成实

79、验班。控制班用传统教学法教授语法,实验班用交际教学法教授语法,课上更多的为学生创设场景,提供更多的用语言交流的机会。两个班都由本人教授,都是每周一节语法课,一堂课45分钟。3.3实验工具首先使用的是语言测试,即实验之前对两个班的学生进行相关语法项目的测试,目的是确保两个班英语基础相差很小。对相关语法项目做测验,目的是调查被试语法基础一致或基本一致。实验之前对学生发放调查问卷,调查学生对语法学习的态度。实验结束后,又对两个班进行了语言测试,用SPSS18.0对数据进行分析,分析数据的相关性。同时对高二20名英语教师进行了调

80、查问卷。18n3.4实验过程本实验从2010至2011年第一学期实施。2010年9月开始,2010年11月结束,历时3个月。实验之前收集了两个班上学年末的成绩通过分析得出两个班英语水平基本一致。试验第二周开始用传统法教授控制班语法,用交际法教授实验班语法。具体如下表3.1:第一周前测第二周动词形式(1)第三周动词形式(2)第四周动词形式(3)第五周被动语态第六周定语从句(who,whom)第七周定语从句(which,that,whose)第八周定语从句(when,where,why)第九周后测第一阶段(第一周):201

81、0年9月13日至2010年9月19日这一阶段的任务是在了解两个班的英语基础水平之后测试两个班对英语语法项目的掌握情况,如果语法掌握情况差不多,我们就能确保实验后成绩的不同是由于教学方法不同而造成的。测试内容包括20个单项选择题、5个改写句子和5个合并句子。测试时间定在2010年9月14日,星期二的一节自习课,两个班同时进行,45分钟内完成,下课收集试卷。表3.2实验前英语基础总数平均分标准偏差T-test控制班(CC)5081.114.88P=0.376实验班(EC)5081.5813.2119n分析这组数据的目的是想

82、弄清楚两个班之间是否存在显著差异。该结果对最后实验得出的结论有重要影响。通过表4.1T-test得出p=0.376>0.05可以得出结论:控制班和实验班在实验之前英语水平相似,没有明显差异。表3.3前测总数(N)平均分标准偏差T-test(M)(SD)控制班5066.869.52P=0.076实验班5066.329.07对控制班与实验班进行有关语法项目的测试,目的是了解两个班对这些语法项目的掌握情况是否相似。由表4.2:控制班M=66.86,SD=9.52,实验班M=66.32,SD=9.07,通过SPSS18.0T-t

83、est得出p=0.076>0.05,得出结论:两个班在语法水平方面是相似的,没有显著差异。实验前对两个班的学生进行了调查问卷,见附录2,主要调查了学生对英语语法学习的态度及课堂老师常用的语法教学方法。第二阶段(第二周至第八周):2010年9月20至2010年11月7日在此阶段,进行了本实验的主体部分,动词的各种形式、被动语态及定语从句。在控制班用传统语法翻译法讲解,在实验班用交际法上课。3.4.1实验班教学过程根据朱正(2007)提出交际课堂的语法教学可以分为五个步骤:1.提供包含目标结构的真实语料。教师首先提供包含目标

84、结构的真实语料,也可是适度改编原始语料,以突出某一语法结构,或增加语法衔接手段,使文章的脉络变得更清晰。可以以书面材料的形式发给学生,也可以通过听英文歌曲、朗诵英语诗歌、欣赏英文片段的形式来调动学生的积极性。2.引导学生辨识并归纳语料中的语法结构。虽然在口语交际活动中学生已接触到大量语料,应当把口头语料转化成文字稿,引导学生从文字稿中找出这节课需要学习的目标语法结构。如果学生的英语水平较高,教师也可以引导学生调用之前学过的语法知识来对新的目标语法进行对比、分析和归纳。例如,当学生阅20n读完一篇含有过去分词作后置定语的

85、语料后,可以引导学生把文中的过去分词与已学过的定语从句进行对比,帮会组学生初步总结过去分词作定语的语法规则。3.系统梳理并显性讲解语法知识。仅从两三篇语篇中并不足以归纳出系统、完整、准确的英语语法规则。在学生完成了对所给语篇中某语法点的辨识和初步归纳之后,教师可对本节课的目标语法结构和规则进行系统的显性讲解。交际课堂上的显性语法教学并不满足于让学生记忆语法规则,而应该引导学生体会语法结构在语境中表达语义和发挥的语法功能,使学生在语境中选用适合的语法形式。4.让学生运用已有的语法知识展开交际。在显性讲解之后,教师组织一些交

86、际活动,以帮助学生通过产出式练习巩固所学语法点,用刚学过的语法结构来完成交际任务。在此阶段可以设计口语和写作相结合的任务,在确保所学语法结构是目标语境所需的前提下,设置让学生有话可说且有话想说的语境:并在任务前和任务中及时向学生提供交际所需的词汇,鼓励学生使用当堂所学的语法结构完成口语或书面交际。当学生完成交际之后,教师可以引导学生对交际中使用的语法结构是否得当进行分析和讨论,让学生在语言运用中体会语法知识的结构规则、语义表达、语用功能、语境制约和语篇连贯。5.提供及时反馈和适时纠错。学生的口头或书面产出练习为教师提供了

87、教学效果的反馈,教师应在学生完成交际任务后及时予以反馈,这其中就包括语法纠错。对学生语言使用过程中出现的错误,教师不必立即纠正,而应在学生顺利完成交际任务或表达了完整的意思后,再对全班即某个语法点进行重新讲解。这样做既可以保护出错学生的自尊心,也能够增强学生在交际中流利表达的自信心。教师也可以在教学即将结束时,将所收集的常见语法错误集中进行语法教学,通过正误对比,组织学生展开讨论或进行梳理式的再次教学。实验班用交际教学法讲授,主要按照任务型的方法,教学过程分为前任务阶段(pre-taskphase)、任务阶段(task-

88、cycle)和后任务阶段(post-taskphase)。⑴在前任务阶段,活动的目的通常是介绍主题和任务,激活学生的图式知识并引起他们对目标结构的注意。通过一篇文章、或读或听一些包含某些语法的材料,让学生找出一些特定的语言现象。然后教师说明任务并为班级活动做准备。21n⑵在任务阶段,向学生提供用外语交流的机会。此阶段有三个小的环节:完成任务(doingthetask),计划后任务(planingthepost-task),作报告(reporting)。①完成任务。学生结对或小组完成任务。教师对该活动进行监控,并不完全参

89、与到学生的讨论中,这可以鼓励学生参与交际活动。在此环节,学生可以用他们的英语知识自由地交谈,学生以自己的方式来展开任务,学生的口语错误可以忽略。②计划后任务。学生准备向全班同学作报告,可以口头表达也可以以书面的形式。这些报告是关于他们如何展开任务或从中发现了什么。由于这是公开的,学生一定想要尽量准确。如果有需要,教师要指出错误并给予建议。③报告。一些组向全班呈现他们的报告,也可以与别的组交换,讨论并对比结果。教师要对每组的表现给予评论。⑶在后任务阶段,指导学生反思自己的表现并巩固他们所学到的东西。课堂活动可以分为分析(a

90、nalysis)和练习(practice)。①分析。学生检查并讨论在课文或某些材料中的特定语法点。教师可以指出目标结构并解释正确的读音和形式。②练习。教师要求学生练习任务阶段出现的新单词、短语及语法结构。下面是以英语过去时被动语态为例的语法教学过程教学内容:英语一般过去时被动语态。教学过程的主要活动:共3阶段10步:1.Selecttwostudents,oneactsasathiefandtheotherasthevictim.2.Explainthesituationtothewholeclass.Theteache

91、rsays:Lastnight,Marywaswalkinghomefromschoolwhensuddenlysomethinghappened.Maryiswalkingintheclassroom.Whentheteacherfinished,Marystoppedsuddenly.Sothewholewouldpayattentiontoher.22n3.TheteachersuggeststhethiefstealMary’spurse.Whensucceed,theteacherspeaksloudly:H

92、erpursewasstolen.Andtheteacherwritesthesentenceontheblackboard.Askstudentstoreadthesentenceaftertheteacher.Thisstepaimstomakestudentsclearofthegrammarstructure.4.Theteacherleadsstudentsintothesituation,andshesays:Maryisgoingtotellthepolice.Whatisshegoingtotellthe

93、m?Askstudentstoanswertogether:Mypursewasstolen./Athiefstolemypurse.5.Payattentiontothethief:Thisisthethief.Whathappenedtohim?Whenhearsthis,thethiefrunsquickly.Andtheteacherrunsafterhim.6.Theteacherusesthepassivevoicetoexplaineachaction,andthestudentsrepeattheexpl

94、anation.(1to6isthepresentationofgrammar.)7.Askstudentsthequestion:whathappenedtothethief?Theanswersshouldbeinpassivevoice.Hewaschased.Hewascaught.Hewashandcuffed.Hewastakentoprison.(writetheanswersontheblackboard)8.Askstudentstosummarizetheformationrulesandusesac

95、cordingtotheexamplesontheblackboard.9.Studentstaketurntoacttheroles.Thisistheconsolidation.(7to9istopracticethegrammar.)10.Askstudentstodesigncommunicativesituationtousethepassivevoice.Inthisstep,theteachershouldhelpstudentsdesignthesituationinwhichstudentshaveso

96、methingtosay.(thisstepisenhancement.)在讲解被动语态时,让学生分别说出或写出2008地震对汶川造成的影响。一组用主动语态,学生可能会说出:Thebigearthquakekilledmanypeople.Itdestroyedmanybuildings.Itcutoffthetrafficandelectricity.Theearthquakealsopollutedwater.Theearthquakemademanypeoplehomeless.另一组用被动语态,23n学生说出:

97、Manypeoplewerekilledandmanybuildingsweredestroyed.Thetrafficandelectricitywerecutoff.Peopledidn’thaveenoughdrinkingwaterbecausethewaterwaspolluted.Manypeopleweremadehomeless.Plentyofpeoplewerebadlyinjuredintheearthquake.让学生通过对比来理解主动与被动语态的概念的区别。让学生把下面的句子转换成被动语态。我们

98、学校教英语。很多学生翻译成Englishistaughtbyourschool,实际上应该是Englishistaughtinourschool.虽然在汉语里学校是主动句的主语,但翻译成被动的话不能翻译为介词by的宾语,而是介词in的宾语。另一种情况,MissLiteachesusEnglish.翻译成被动EnglishistaughttousbyMissLi.虽然在语法上是正确的,但在真实的交际中不会这样表达。通过这些让学生明白并不是所有的主动语态都可以转换成被动的表达。下面是以语篇的形式呈现的定语从句语法内容。Ste

99、p1.Presentastructurethroughatext.FrederikWilliamⅠ,theKingofRussia,couldneverhaveimaginedthathisgreatesttotheRussianpeoplewouldhavesuchanamazinghistory.ThisgiftwastheAmberRoom,whichwasgiventhisnamebecauseseveraltonsofamberwasusedtomakeit.Theamberwhichwasselectedha

100、sabeautifulyellow-browncolorlikehoney.Thedesignoftheroomwasinthefancystylepopularinthosedays.Itwasalsoatreasuredecoratedwithgoldandjewels,whichtookthecountry’sbestartistsabouttenyearstomake.Infact,theroomwasnotmadetobeagift.ItwasdesignedforthepalaceofFrederikI.Ho

101、wever,thenextkingofRussia,FrederikWilliamⅠ,towhomtheamberroombelonged,decidednottokeepit.In1716hegaveittoPetertheGreat.Inreturn,theCzarsenthimatroopofhisbestsoldier.SotheAmberRoombecamepart24noftheCzar’swinterpalaceinSt.Petersburg.Aboutfourmeterslong,theroomserv

102、edasasmallreceptionhallforimportantvisitors.Later,theCatherineⅡhadtheAmberRoommovedtoaplaceoutsidetheSt.Petersburgwhereshespenthersummers.Shetoldherartiststoaddmoredetailstoit.In1770theroomwascompletedthewayshewanted.Almostsixhundredcandleslittheroom,anditsmirror

103、sandpicturesshonelikegold.Sadly,althoughtheAmberRoomwasconsideredoneofthewondersoftheworld,itisnowmissing.(FromNewSeniorEnglishforChineseStudent’sBook2:1-2)Step2.Underlinethesesentences1.ThisgiftwastheAmberRoom,whichwasgiventhisnamebecauseseveraltonsofamberwasuse

104、dtomakeit.2.Theamberwhichwasselectedhasabeautifulyellow-browncolorlikehoney.3.Itwasalsoatreasuredecoratedwithgoldandjewels,whichtookthecountry’sbestartistsabouttenyearstomake.4.However,thenextkingofRussia,FrederikWilliamⅠ,towhomtheamberroombelonged,decidednottoke

105、epit.5.Later,theCatherineⅡhadtheAmberRoommovedtoaplaceoutsidetheSt.Petersburgwhereshespenthersummers.6.In1770theroomwascompletedthewayshewanted.Step3:Summarizethegrammarstructure在此阶段,老师可以告诉学生,定语从句可以分为限制性定语从句和非限制性定语从句,限制性定语从句对被修饰的先行词有限定制约作用,使该词的含义更具体,更明确。限制性定语从句不能

106、被省略,否则句意就不完整。非限制性定语从句与先行词关系不十分密切,只是对其作一些附加说明,不起限定制约作用。通常是引导词和先行词之间用逗号隔开,如果将非限制性定语从句省去,主句的25n意义仍然完整。在学生理解了限制性和非限制性定语从句的区别后,让学生分别把6个句子分类。学生分类后并总结规则。Step4.Discussion/OralworkStudentsdiscussthetopicthenchoosesomegroupstospeakouttheiropinions.Askotherstudentstolisten

107、carefully.Ifthereisanymistakeorerror,Iwon’tcorrectuntilthestudenthasfinishedthetask.Step5.WrittenworkInthisstep,askstudentstowritedownthepassageaccordingtotheirdiscussion.Thisstepaimstoimprovestudents’writtenability.通过写作,锻炼学生的书面能力,在写作中发现不足并改正。3.4.2控制班教学过程在控制班用传统教

108、学法教授语法知识,主要采用演绎法教学。教师首先向学生呈现某一语法知识点,详细讲解以确保学生能理解这些规则,然后做练习,包括选择题,英汉互译练习等。为了使学生更清楚地理解复杂的语法现象,教师通常用母语讲授语法。在控制班讲授被动语态,呈现一系列例句,然后讲解语法规则,让学生通过做单选练习或翻译来记住语法规则。在此过程中,学生只是被动的从老师那里获取知识,并没有积极地参与到课堂活动中来。第三阶段(第九周):2010年11月8到2010年11月14日26n在此阶段,分别对控制班和实验班进行了后测,二者之间的差别决定着实验的成败

109、。两个班都采用语言测试的形式,内容包括单项选择、改写句子和合并句子。时间定在2010年11月12日周五下午第一节课,时间45分钟。对这两个班还进行了实验后调查问卷,主要想了解经过八周的语法学习学生的学习态度、兴趣是否有明显的差别。27n第四章数据结果和分析本章对第三章的数据进行了收集和整理,用SPSS18.0对数据进行了分析和整理。分析如下:4.1控制班前测和后测的比较表4.1控制班前测和后测(参考附录5)数据分析总数(N)平均分(M)标准偏差(SD)T-test控制班前测5066.869.521P=0.912控制班后

110、测5071.809.073通过表4.1控制班的前后测可以看出,通过八周的语法学习,控制班的同学前测M=66.86,后测M=71.80,后测M比前测M高出4.94分,可见语法方面有进步,但通过T-test得出p=0.912>0.05表明差异不显著,因此传统语法教学法在控制班的学习进步效果不明显。4.2实验班前测和后测的比较表4.2实验班前测和后测数据分析总数(N)平均分(M)标准偏差T-test(SD)实验班前测5066.327.498P=0.000实验班后测5076.9010.00实验班前后测成绩对比发现,经过实验后平均

111、分提高了10.58分,通过SPSS18.0分析软件T-test得出P=0.000<0.05说明这两组数据有显著性差异,实验班语法水平有了很大提高。28n4.3控制班与实验班后测对比表4.3控制班与实验班后测数据分析总数(N)平均分(M)标准偏差ptdfsig(SD)控制班5071.809.0730.02-2.699490.010实验班5076.9010.00表4.4控制班与实验班前后测成绩对比前测平均分后测平均分进步控制班66.8671.84.94实验班66.3276.910.58从表4.3通过T-test测得p值为0

112、.02<0.05,表明控制班后测和实验班后测成绩显著差异,因此得出结论:两个班的同学语法基础没有显著差异,二者的后测差距是由于教学法不同而导致的,在语法教学方面,交际教学法效果优于传统教学法。并且显著性水平Sig=0.010<0.05,说明这是在机会很少、很罕有的情况下才出现,我们可以有信心的说,这不是巧合,是具有统计学上的意义的,是能够拒绝虚无假设(nullhypothesis,Ho)的。从表4.6可以看出,实验班后测平均分比前测高出10.58分,而控制班只高出4.94分。很明显,实验班在语法方面比控制班进步大。4.4

113、英语教师的调查问卷分析4.4教师问卷调查表选项ABCD题目110%50%30%10%210%5%75%10%360%10%15%15%29n415%10%50%25%535%30%15%20%对英语教师的调查问卷(附录1)的分析得出:50%的教师对交际法的了解程度一般,只有30%的教师非常了解交际教学法。可见,还有一部分教师不了解交际法教学法这对于推进交际教学法在高中英语语法中的应用带来了一定的难度。75%的教师认为语法应和整个英语教学过程相结合,这说明大部分教师反对单独教语法,把语法看作是独立的教学活动。语法教学可以

114、和听、说、读、写各项活动结合起来。10%的教师认为语法课占主导地位,英语课应以语法讲授为主。这一部分教师把语法看的过于重要,没有认识到语法学习只是语言学习的工具,而不是最终目的。60%的教师认为语法翻译法不符合中国国情,有15%的教师认为语法翻译法很好,这些教师教龄都在20年以上,他们对语法的掌握很透彻,所以仍然偏爱语法翻译法。有50%的教师认为在交际教学法下进行语法教学非常好,但在具体的实施中,有时会因为准备不充分而放弃这种方法。15%的教师持否定态度。教师讲授,学生记笔记和在课堂上让学生做大量的语法练习加起来达到了6

115、5%,说明很多教师常用传统法教授语法项目,只有15%的教师使用交际法,这说明交际教学法在高中还有很大的推广空间。4.5学生调查问卷分析表4.5学生前调查问卷选项ABCD题目120%50%20%10%25%15%70%10%310%80%5%5%45%20%60%15%540%20%25%15%从学生前调查问卷(附录2)分析得出:有70%的学生认为语法对英语学习非常重要,但却有70%的学生不同意语法学习很有趣,80%的学生认为老师讲语法主要靠机械地讲语法规则和简单的操练,课堂气氛沉闷,这给我们一线的英语30n教师敲响了警

116、钟,作为教师应当思考更多的适合语法教学的方法。20%的学生认为课堂上老师让学生通过各种交际活动来学语法,40%的学生希望通过老师举例,学生自己总结语法规则的方法学习语法,这是通过学生的自己总结,自己去发现语法的规则,这种方法很好,当然需要老师的适当点拨。表4.5学生实验后调查问卷选项ABCD题目控制班10%30%50%10%1实验班5%20%60%15%控制班10%30%40%20%2实验班0%5%20%75%控制班2%45%40%13%3实验班20%50%20%10%控制班25%30%30%15%4实验班10%10%6

117、0%20%从学生后调查问卷(附录3)分析得出:经过7周的语法学习,试验班60%的学生对教学效果比较满意,15%非常满意。控制班50%的同学比较满意。实验班75%的同学认为教师的教学方法非常好,表明他们满意交际课堂下的语法教学模式。控制班40%的同学认为教师采取的方法不太好。控制班53%的同学不喜欢语法课,实验班70%的同学喜欢语法课,这形成了鲜明的对比,即通过三个月的交际教学模式,学生对语法的学习态度改变了。实验班60%的学生希望在今后的语法课上教师多设计交际活动,控制班只有30%的学生这么认为。通过对调查问卷的分析,我

118、们得出:实验班学生对交际法课堂上的语法教学认可,取得了很好31n的成绩,而且对于以后的英语学习也有很好的帮助。控制班学生对传统语法教学法不是很认同,尽管他们经过八周的学习,语法方面有进步。4.6研究发现综合调查问卷及实验数据分析,得出以下几点发现:1.部分教师非常重视英语语法教学。他们坚持语法学习是学习一门语言的最重要的部分,在英语教学中更多的使用传统的语法翻译法。我们承认语法教学重要,是把语法作为一种语言学习的手段,是为了更好的掌握并在具体的语境中运用这门语言,而不是仅仅为了记住语法规则。2.交际教学法并没有得到很好

119、的应用。尽管很多教师了解交际教学法,但在实际的语法教学中并没有很好的应用,仍然沿用传统的语法翻译法。对交际法不了解的教师可以向经验丰富的教师请教,也可以阅读教学法方面的书籍,真正的掌握这种教学理论,在具体的教学过程中应用并不断反思。3.语法讲解方法单一,课堂气氛沉闷。尽管大部分同学同意语法学习很重要,80%的学生认为老师讲语法主要靠机械地讲语法规则和简单的操练,课堂气氛沉闷,这给我们一线的英语教师敲响了警钟,作为教师应当思考更多的适合语法教学的方法,寻求更加高效、更加活跃的课堂教学模式。4.交际法可以用于语法教学中,并且

120、比传统语法教学取得了更好的结果。通过实验的前后测对比,发现控制班与实验班有明显的差异。实验后的问卷调查发现,实验班70%的同学喜欢语法课。交际教学法有助于提高学生的学习动机和兴趣。根据人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论,任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的,需要得到满足后,就激发了学习动机。交际课堂为学生提供了很多参与课堂活动的机会,形成了一种竞争学习的气氛,这种竞争的学习氛围成为推动学生学习的一种内驱力。交际教学法有助于培养学生的自主学习和合作学习。在交际课堂中,很多交际活动需要学生之间的合作、探讨,遇

121、到学习上的困难时他们也可以相互帮助、相互讨论,在合作中完成学习任务。32n4.7研究的不足论文实验虽然做了精心的设计,并且实验结果证明交际教学法更适合语法教学,但在实验过程中,仍有很多不足之处:1.关于样本的抽样问题,样本只是从滕州二中高二40个班(每班大约65人)随机抽取了两个班,并且从两个班各自抽取了50人进行实验,实验结果代表了高二这两个班的学习结果,如果推广至全滕州市高中教学,或许有一定的差距。另外,教师调查问卷,只是调查了高二英语老师,没有涉及高一和高三的老师。2.实验时间从9月到11月三个月的时间,对于一个

122、完整的实验来说,时间有点短。3.由于本人教学理论和教学经验不足,得出的实验结果是这样。如果让经验丰富的教师进行此实验,或许会得出更好的实验结果。4.8对进一步研究的建议基于本研究的不足,对以后继续研究本课题的学者及一线英语教师提出以下建议:1.在样本的抽样上,尽量抽取更多的人参加试验,以此提高实验的精确性,样本可以扩展到高一和高三。2.实验时间可以适当延长,这样得出来的数据会更真实、有效。3.实验内容可以扩展至英语教学的其他方面,如阅读、口语、听力、写作等。4.教学有法,而无定法,教师应在充分了解学生、了解课程、了解教材

123、的基础上,探索形式多样的教学方法,优化语法教学手段,培养学生的语法意识和交际能力,提高学生学习英语的兴趣,让所有学生都能享受学习过程,感知异国文化,提高语言能力。33n结论语言学习的最终目的是获得交际能力(Widdowson,1983),语言教学离不开语法教学,因此我们应该重视语法教学,并积极探讨有效地语法教学方法。本文通过阐述语法的概念,分析不同教学法流派的语法教学特点,指出语法教学的重要性。文章探讨了交际法在高中英语语法课堂中的应用,试图回答两个问题:1.交际教学法是否比传统教学法更适合语法教学?2.交际教学法能否

124、更好的提高学生的英语学习热情及学习兴趣?通过九周的实验,证明了上述假设。结合调查问卷,不难发现语法在高中教学中受到重视,交际教学法已经在高中应用,但同时也存在一些问题:有的教师过分重视语法,把语法知识当作高中教学的重中之重,在语法讲解过程中,方法单一,课堂气氛沉闷。有些教师对交际法不太了解,因此没能在课堂中很好的应用。英语语法在英语学习中发挥着重要的作用,了解语法能帮助学生更好的掌握语言,应用语言,因此有必要交给学生语法。由于传统语法教学有一些弊端,交际教学法更适合语法教学,能更好的帮助学生理解语法的规则及意义。提出以下

125、教学建议:1.在语篇层面上教授语法,培养学生的语用意识根据语言功能理论,语言具有概念(ideational)、人际(interpersonal)、和语篇(textual)三种功能,ideational主要指语法,这一功能的实现受制于interpersonal和textual功能,也就是说,语法规则的选择要受到社会因素和上下文关系的限制。因而要准确地描述语法必须要考虑到另外两个相关因素”(束定芳、庄智象,1996:108)。有效地交际是形式、意义、功能和语境的和谐统一。比如教授被动语态。形式上通常结构是主语加上be动词及动

126、词的过去分词,有时加上by引出动作的发出者,意义上是强调动作的受动者,语境上是在什么情况下以及为何使用这种形式。但是什么情况下不用by的结构呢?通常有以下几种情况:动作的发出者不明确;上文已经提及,为了避免重复不再出现;有意回34n避动作的发出者。语法教学只有把功能与意义结合起来,贯穿于语言教学的实践中,才能让语言知识更好的为语言运用服务。学生书面语和口语交际中遇到的大多是连贯语篇(discourse,)而非孤立单句,因此教师应当在语篇层面对语法进行教学教师可以把语法知识化活化为活动,把语法教学活动活化为交际活动(全建

127、强,2002)。例如:教师可以利用教学游戏来活化语法规则,用图片、图画来创设活动情景,用幽默来活跃课堂气氛,用比赛来巩固所学的语法知识。让学生在实际的语言活动感知、理解并掌握语法,更好的理解语言运用的交际情景,提高学生的交际能力。2.语法教学与多种技能的培养结合起来交际教学法强调将语言知识转化为运用知识的技能,并重视学生运用英语进行交际的能力。语言运用能力通常被细分为听、说、读、写四种技能,或称语言运用能力的四种表现形式。运用交际教学法进行语法教学,教师应根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景,将语法教学

128、与听说读写的活动结合起来,将语法知识的学习与综合技能训练结合起来,并使学生听说读写能力同时得到训练。强调在情景中学习和运用语言知识,并且做到学习语言知识不忘功能,使用语言时重视它的得体性(转引自窦滨,2008)3.课堂活动多样化,提高课堂活动的实效利特尔伍德(Littlewood,2002)认为,为学习者设计的课堂交际活动应既有功能特征,也具有社会特征。由于课堂环节有限,模仿(simulation)和角色扮演(roleplay)是创建更加多样化社会语境、反映更加多样化社会关系的重要技巧。课堂交际活动接近课堂外的现实社会交

129、往活动,语言既具有功能性,又是一种社会行为方式,活动的设计可以包含以下几种,借助提示性对话、提示性信息、交际情景和交际目标来完成角色扮演。35nSocttThombuyr(2003:25一27)认为无论采取什么方法,设计什么活动教语法都应符合以下几个原则:TheE-Factor:Efficiency=economy,ease,efficacy;TheA一factor:Appropriacy,即有效原则和适用原则。4.英汉对比,增进正迁移,减少负迁移在我国外语教学的大环境下,我们的学生是在完全或基本掌握了汉语的情况下才开

130、始学习外语的。因此,原来的汉语语言知识及基础一定会对英语这种新的语言系统的学习及掌握产生一定的影响。在外语语法教学中可以利用对比的方法,使学生对汉语与英语之间的差异产生敏感,有意识的利用正迁移,避免负面干扰。例如,在英语和汉语中,都很重视语序,句子里的词语一般都有一定的顺序,不能随便打乱。英语与汉语在这方面有一定的相似性,比如简单句中,我们是好朋友(wearegoodfriends.),我住在北京。(IliveinBeijing.)。然而在很多方面又有不同之处。汉语中的句子变成一般疑问句只需要在句末加上疑问词“吗”和问号

131、。英语中泽需要借助助动词do的各种新式、情态动词或be动词放在句首。她住在北京吗?(DoessheliveinBeijing?)他是医生吗?(Isheadoctor?)你会游泳吗?(Canyouswim?)英语中特殊疑问的疑问词要放在句首,疑问句要用倒装形式,而在宾语从句中则是疑问词后面跟正常语序。例如:WhenwillyougotoBeijing?(你什么时间去北京?)PleasetellmewhenyouwillgotoBeijing.(请告诉我你什么时间去北京。)在语法教学中,如果把英汉两种语法现象作对比,并强调英

132、语中疑问词的位置,学生就会举一反三,融会贯通,既排除了汉语的不利干扰,减少负迁移,又可以利用汉语的影响,增强正迁移。这样可以加快英语的学习进程,提高学习效率。5.创新语法评价策略为了检查语法学习效果,保证学习者能够掌握语法规则,以行为主义为心理学基础的语法教学实践主张采用选择、填空等形式对某一节课、某一单元或某一阶段的学习内容进行检查。而以社会语言学和认知语言学为基础的36n语法教学法则强调借助交际活动和学习任务的完成情况对语法教学效果进行评价,因为语法学习的最终目的是为了培养学习者的交际能力。如果学习者通过对语法规则

133、的学习,认识语言的规律,并在真实的情境中灵活运用语言知识规则进行交际,才算是真正掌握了语法规则,这也是我们的评价标准。例如,为了检验学习者对将来时态的掌握,教师可利用幻灯片、图片等创造真实、半真实的语境,设计两个公司职员商讨周末计划的角色扮演活动,要求交际者运用将来时态询问对方的计划安排。教学有法,而无定法,交际教学法并不是完全适合每一位老师,每一个学生的。作为教师,应积极探采用多种多样的方法和技巧帮助学生学习和掌握语法,不拘泥于一种教学法。37n参考文献Bachman,L.F.andPalmer,A.S.Langua

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146、人民共和国教育部制订人民教育出版社2003年4月周丽娉.交际法在英语语法教学中的运用.河北理工学院学报(社会科学版)[J].2002年8月第3期(第2卷):110-114.40n周继青对中学英语语法教学的反思《新课程学习(综合)》2010-12-28附录附录1.英语语法教学情况教师问卷尊敬的老师:您好!为了了解目前中学英语语法教学的现状,以便进一步改进和完善英语语法教学方法,我们设计了这份教师问卷,请您协助填写。它将与学生问卷配合使用,有关信息和您的评价将会成为我们评估的一个重要参考。在填写问卷的时候,如果选择其他则请

147、写出您的看法。谢谢!性别:____教龄:_____职称:_________学生年级:________上课人数:________1.您对交际法了解的程度A.不知道B.一般C.非常了解D.其他2.根据您的经验,语法课在整个英语教学中的形式是:A.语法课占主导地位,英语课应以语法讲授为主。B.反对语法教学,应以口语为主C.语法应和整个英语教学过程相结合。D.其他3.您认为传统的语法翻译法A.不符合中国国情B.一般C非常好D.其他:4.您认为在交际教学法下进行语法教学:A.不符合中国国情B.一般C非常好D.其他5.您在英语语法教

148、学中主要采用的方法:A.教师讲授,学生记笔记。B.在课堂上让学生做大量的语法练习。C.交际法。41nD.其它附录2.高中英语语法教学及语法学习情况实验前学生问卷同学你好!此问卷旨在了解目前高中英语语法的教学及学习情况,以便我们提高高中英语语法的教学,更好地促进同学们对语法的学习及能力的提高。请根据以往教师讲语法及自己学习语法的情况回答下列问题,并在适当的选项前打对号。感谢同学们配合我们完成这份问卷。1.语法对英语学习非常重要。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意2.学习语法很有趣A.完全同意B.同意C.不同意D

149、.完全不同意3.老师讲语法主要靠机械地讲语法规则和简单的操练,课堂气氛沉闷。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意4.课堂上老师让学生通过各种交际活动来学语法。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意5.你希望老师采用什么方式讲解语法A老师举例,学生自己总结B先用汉语讲解规则,然后做大量习题C不用讲解语法,着重交际D其它42n附录3.高中英语语法教学及语法学习情况实验后学生问卷1.通过七周的英语语法学习,你对教学效果:A.非常不满意B.不太满意C.比较满意D.非常满意2.你觉得老师采用的方法:A.非常不好B.

150、不太好C.比较好D.非常好3.你对语法课的态度:A.非常喜欢。B,喜欢。C.不喜欢。D.非常不喜欢。4希望今后语法课上:A.老师多讲解B.老师少讲,学生多做练习C.课上多设计交际活动D.其他43n附录4.控制班与实验班基础成绩对比成绩控制班实验班学生S182127S212092S310297S48581S58177S610392S785102S88187S99297S109772S119180S129098S138879S149780S157878S1698103S177277S187776S198698S206090

151、S219396S2210583S23858044nS247670S258665S267385S278475S289677S2910089S306078S319287S327960S338678S347598S355376S367988S374054S389058S397078S405079S417571S427480S437165S447481S456785S467680S477070S486980S496770S507560平均分81.181.58方差14.886313.2111445n附录5.控制班与实验班前测、

152、后测成绩对比成绩控制班实验班学生前测后测前测后测S178887586S274806575S365718894S476757886S580866580S675796485S777846075S884887683S965746677S1076706576S1165666078S1280825769S1360656978S1482855872S1560645753S1676806663S1768726772S1856607380S195875627546nS2060686886S2155666789S2259586660S2

153、376807290S2466707570S2576805564S2675776880S2750627087S2880846881S2982865553S3064707684S3173766173S3272806879S3360654760S3465705755S3556605767S3659656686S3765706578S3843507086S3960666587S4059656075S4165705973S4273757586S4372807190S4470685870S4555606873S4664687085S

154、4760736779S485956707047nS4960688089S5055607183平均分66.8671.866.3276.9方差9.5212129.0733977.49813610.0086748n附录6.实验前测卷1.单项选择。1.—HaveyoufinishedreadingJaneEyre?—No,I___myhomeworkalldayyesterday.A.wasdoingB.woulddoC.hasdoneD.do2.Whenyouarehome,giveacalltoletmeknowyou_

155、_____safely.A.arearrivingB.havearrivedC.hadarrivedD.willarrived3.ThediscoveryofgoldinAustralialetthousandstobelievethatafortune__________A.ismadeB.wouldmakeC.wastomadeD.hadmade4.Uptonow,theprogram______thousandsofchildrenwhowouldotherhavedied.A.wouldsaveB.savesC.

156、hadsavedD.hassaved5.We____onthisprojectforfourhours.Let’shavearest.A.areworkingB.havebeenworkingC.workedD.hadworked6.Everyfewyears,thecoalworkers___theirlungsX-rayedtoensuretheirhealth.A.arehavingB.haveC.havehadD.hadhad7.Thechurchtowerwhich___willbeopentotourists

157、soon.Theworkisalmostfinished.A.hasrestoredB.hasbeenrestoredC.isrestoring.D.isbeingrestored8.InthespokenEnglishofsomeareasintheUS,the“r”soundsattheendofthewords____.A.aredroppedB.dropC.arebeingdroppedD.havedropped9.-I’mnotfinishedwithmydinneryet.-Butourfriends____

158、___forus.A.willwaitB.waitC.havewaitedD.arewaiting10.—I’msorry,butIdon’tquitefollowyou.DidyousayyouwantedtoreturnonSeptember20?----Sorry,I____myselfclear.WewanttoreturnonOctober20.49nA.hadn’tmadeB.wouldn’tmakeC.don’tmakeD.haven’tmakest11.ItwasonOctober1___newChin

159、awasfounded.A.whenB.thatC.whichD.as12.Ihaveneverheardsuchstories__hetells.A.whatB.whichC.asD.like13.JilinCityisthemostbeautifulplace__peoplefromallovertheworldwanttovisit.A.whereB.whichC.whatD.that14.Thehouse___roofwasdamagedhasnowbeenrepaired.A.who’sB.whoseC.tha

160、tD.ofwhich15.Thenews___hetoldmemademeupset.A.thatB.howC.whenD.where16.Shespentthewholeeveningtalkingaboutthethingsandpersons___noneofushadeverheardof.A.whichB.whoC.whomD.that17.Thefactory___hismotherworksisintheeastofthecity.A.thatB.whichC.onwhichD.where18.Therea

161、son___I’mphoningyousolateistoinviteyoutoabirthdayparty.A.forthatB.whichC.whenD.why19.Thefirstcar__arrivedatthedestinationwasdrivenbyJohn.A.thatB.whichC./D.what20.I’minterestedin__youhavesaid.A.allwhatB.allthatC.thatD.which2.把下面的句子改成被动语态。1.Theyoftenlaughedattheold

162、man.2.Theyhavedoneawaywithbadhabits.3.Hewrotemanyplayswhenhewasatcollege.4.Wemustpreventhimfromgoing.5.Hehasbrokenthewindow.50n3.把下面的两个句子连成一个,可以用到who/whom/which/that/where/when/why/whose/as.1.Johnworksfortheman./Myfathersoldacartotheman.2.Tomlikestheprofessor./T

163、heprofessorgiveseasyexamstotheclass.3.Veniceisthemostbeautifulplace./Ivisiteditlastyear.4.Theoldmanwasfollowedbyaboyandadoglastweek./Ihaveneverseentheboyandthedog.5.Thetooliscalledawrench./Heisworkingwiththetool.51n附录7.实验后测卷1.单项选择。1.Itissaidthatanewrobot____byhi

164、minafewdays.A.designedB.hasbeendesignedC.willbedesignedD.willhavebeendesigned2.Wearelate.Iexpectthefilm____bythetimewegettothecinema.A.willalreadyhavestartedB.wouldalreadyhavestartedC.shallhavealreadystartedD.hasalreadybeenstarted3.Shewillstopshowingoffifnonotice

165、____ofher.A.istakenB.takesC.willbetakenD.hastaken4.Diamond____inBrazilin1971.A.isfoundB.hasbeenfoundC.wasfoundD.hadbeenfound5.Haveyoumovedintothenewflat?Notyet.Theroom____.A.hasbeenpaintedB.ispaintedC.paintsD.isbeingpainted6.Mypictures____untilnextFriday.A.won&qu

166、ot;tdevelopB.aren"tdevelopedC.don"tdevelopD.won"tbedeveloped7.Tim____sincehelosthisjobthreeweeksago.A.hadbeenunemployedB.wasunemployedC.hasbeenunemployedD.hasunemployed8.Agreatnumberofcollegesanduniversities____since1949.A.hasbeenestablishB.havebee

167、nestablishedC.haveestablishedD.hadbeenestablished9.I"llhavetopushthecartothesideoftheroadbecausewe____ifweleaveithere.A.wouldbefinedB.willbefinedC.willbeingfinedD.willhavebeenfined10.____twoticketsforthenewplayattheGrandTheatreonSaturday.Shallwegoandseeittog

168、ether?A.TheyhavebeengivenB.IhavebeengivenC.IamgivenD.Theyhavegiventome11.Wehavegatherednearly100,000quilts,___uptohalfhavegonetotheflood-hitareas.52nA.withwhichB.inwhichC.forwhichD.ofwhich12.MealsinSpainarequitedifferentfrom__theyhaveinChina.A.whichB.whatC.thatD

169、.whom13.Jimsaidtherewasnoclearevidence___theymeanttomisleadinvestors.A.whichB.thatC.whatD.when14.Believeitornot,I’msurethatis__personcallthesixsense.A.whenB.whatC.whichD.why15.Haveyounoticetheproblem___heisnowinlowspirits?__comes?A.where;WhatB.that;HowC.inwhich;F

170、orD.what;As16.Myconsiderationis___thefinancialcrisisintheUSwillheavilyinfluenceChina.A.whichB.ifCwhat.D.why17._____ismentionedabove,itwon’tbelongbeforeyouregretwhatyouhavedone.A.WhichB.ThatC.AsD.It18.Youaresayingthateveryoneshouldbeequal,andthatis__Idisagree.A.wh

171、enB.whereC.hatD.how19Itwasinthegardenofhisoldhouse_hegrewup____hedugupapotofgold.A.that;thatB.where;whereC.where;thatD.that;where20.Finallytheyarrivedataplace,___soldcigarettesandotherarticles.A.whereB.whichC.inwhichD.what2.把下面的句子改成被动语态。1.Hehasfinishedhiswork.2.T

172、hepolicearrestedtheattackersandputthemintoprison.3.Theraininterruptedourgameofbasketball.4.Astormcausedmillionsofpounds’ofdamage.5.Theywillgiveuptheplan.3.把下面的两个句子连成一个,可以用到who/whom/which/1.Helikestoeatfood./Thefoodissweetandsugary.2.Theteacherlookedatthegirl./Iex

173、plainedthesentencetothegirl.3.Thereisamountain./Thetopofthemountainisalwayscoveredwithsnow.53n4.Theyworkinafactory./Theradiopartsaremadeinthefactory.5.Thecaranditsdriverknockeddowntheoldlady./Thecaranditsdriverhavebeentakentothepolicestation.54n致谢在论文完成之际,最应该感谢的

174、是我的导师刘在良老师,从论文的选题、开题到写作,刘老师都给了充分的意见和建议。感谢刘老师在百忙之中为我批改论文。其次应该感谢山东师范大学外国语学院的老师们,杨敏教授、王栋教授、刘倩教授、贾磊教授、曲明文教授、徐立乐教授、曹春春教授,从他们那里我学到了很多知识。感谢滕州二中的任泽庆老师及高二27、28班的同学们,如果没有他们的密切配合,论文的试验部分就不能顺利进行。感谢我的同班同学,尤其是刘长秀、黄妙丽和孙方燕,他们给了我很多帮助。55n攻读学位期间发表的论文浅谈交际教学法下的中学英语语法教学文艺生活2011年1月下旬刊

175、56

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