交际教学法在中职英语口语教学中的应用研究

ID:76191323

大小:768.36 KB

页数:51页

时间:2022-01-14

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。
网站客服:3074922707
   教学法       口语       应用研究   

《交际教学法在中职英语口语教学中的应用研究》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在学术论文-天天文库

1、nnn摘要英语口语教学是中职英语课程的重要组成部分。随着社会生活和经济活动的日益全球化,英语的听说能力显得尤为重要。中职英语教学的“职业化”和“实用性”的特点要求英语教学活动重视口语练习,提高学生交际能力,学以致用。然而中职学生英语口语学习的现状是不容乐观的。笔者从学生学习态度和行为、教师专业素养、教学模式等方面进行了问卷调查。针对调查情况,笔者以交际教学法理论基础为依托,把交际教学法应用到中职英语口语教学中。通过交际教学法在中职英语口语中应用实验,本研究表明了交际教学法在中职英语口语教学中的必要性和可行性:1、通过对学生英语口语态度和兴趣、课堂教学反馈以及师生关系实验前后的问卷调查,表明交际

2、教学法能够有效提高中职学生英语口语学习兴趣,转变学习态度,师生关系更加融洽。2、通过实验前测和后测,实验班比对照班口语能力提高幅度大,差异明显。说明交际教学法能够有效提高中职学生英语口语能力。关键词:交际教学法中职英语口语教学InAbstractOralEnglishteachingisanimportantpartoftheEnglishcourseinChina’svocationalmiddleschools.Withtheincreasingglobalizationofeconomyandpeople’ssociallife,Englishspeakingandlisteningabil

3、itytendstobeespeciallyimportantfortheyounggeneration.Englishteachinginthevocationalschoolischaracterizedbyitspracticabilityandprofessionalization,whichdemandsthatteachersattachgreatimportancetothestudents’oralEnglishpractice,improvetheirinteractiveability,anddeveloptheircapabilitytoapplywhatthey’velear

4、nttotheirfutureprofession.However,thestatusquoofEnglishteachinginvocationalschoolsisnotoptimistic.Basedontheauthor’ssurveysamongthestudentsandteachersaboutthestudents’learningattitude,behavior,teachers’occupationalqualification,andteachingmodes,theauthorattemptstoapplytheCommunicativeLanguageTeachingap

5、proachintheEnglishcourse,aimingtoimprovetheeffectivenessoforalEnglishteaching,.ThisstudyshowsthenecessityandfeasibilityoftheapplicationofCommunicativeLanguageTeachinginoralEnglishteachinginvocationalschoolsandtheauthor’sspecificfindingscanbesummarizedasfollows:1.ThestudyshowsthatCommunicativeLanguageTe

6、achingcaneffectivelystimulatethevocationalschoolstudents"interestsinlearningspokenEnglish,changetheirattitudetowardsspokenEnglish,andharmonizetherelationshipbetweenstudentsandteachers.2.Thestudents’oralEnglishlevelintheexperimentalclassdemonstratesagreaterimprovementthanthatofthecontrolclassthroug

7、hthepre-testandpost-test,whichindicatesthatCommunicativeLanguageTeachingcaneffectivelyimprovestudents"Englishspeakingability.Keywords:CommunicativeLanguageTeachingtheEnglishteachinginvocationalmiddleschoolsoralEnglishteachingIIn目录第一章引言..............................................................

8、.....................................................11.1研究背景..............................................................................................................11.2研究意义和目的.................................................................................................11.3论文结构................

9、..............................................................................................2第二章文献综述.............................................................................................................32.1相关概念界定..................................................................................

10、...................32.2交际教学法的理论基础.....................................................................................42.2.1Hymes的交际能力理论...........................................................................42.2.2Halliday的语言功能理论.......................................................................

11、..42.2.3交际教学中应遵循的原则........................................................................52.3交际教学法国内外研究.....................................................................................52.3.1国外研究...................................................................................................52.3

12、.2国内研究....................................................................................................72.4口语教学国内外研究.........................................................................................92.4.1国外口语教学研究.................................................................................

13、...92.4.2国内口语教学研究....................................................................................9第三章中职英语口语教学现状...................................................................................123.1学生现状................................................................................................

14、...........123.1.1学生生源..................................................................................................123.1.2学生学习态度和学习行为.....................................................................123.2教师专业素养.....................................................................................

15、..............143.3教学模式.........................................................................................................153.4教学设施...........................................................................................................163.5社会、学校环境...............................................

16、..............................................17第四章交际教学法在中职英语口语教学中的应用实验...........................................184.1实验目的、对象、周期...................................................................................18n4.2实验设计................................................................................

17、...........................184.3课程设置与内容整合........................................................................................194.4交际教学法在中职英语口语课堂中的主要活动形式................................224.4.1小组活动..................................................................................................224.4.

18、2角色扮演.................................................................................................234.4.3仿真情境..................................................................................................244.4.4实地教学.................................................................................

19、............244.5实验结果与讨论................................................................................................254.5.1问卷调查结果与讨论.............................................................................254.5.2口语能力测试结果与讨论.....................................................................27第

20、五章结论...................................................................................................................305.1研究发现............................................................................................................305.2启示与不足.........................................................

21、...............................................305.2.1启示.........................................................................................................305.2.2不足……………………………………………………………………………………………………………………………………………………31参考文献:......................................................................

22、...............................................32附录一.............................................................................................................................35附件二.........................................................................................................................

23、....39附录三.............................................................................................................................40n第一章引言1.1研究背景随着我国经济结构的转型升级和快速发展,大批技能型人才需求日渐突出。在教育领域,职业教育的办学方针、指导思想、人才培养模式、知识体系和技能要求也随之发生了变化,其根本方向是将知识转化为技能。在这种环境下,语言教学要把语言应用置于教学的第一位置,突出听和说所占的比重。在语言教学研究领域,据美国保尔·兰金教授统

24、计,听约占45%,说约占30%,而读和写分别占16%和9%,显然,以应用为明显特征的的听说技能应放在突出为主。根据研究和教育实践,笔者认为,在当前语言教学中应以听说能力提高为主要目的,实践中,听说能力将直接体现学生的语言素养。我国2009版《中等职业学校英语教学大纲》(以下简称大纲)体现了这一趋势。《大纲》规定:“基础模块应至少掌握14种交际功能,在基础模块的基础上,拓展模块还应至少掌握14个交际功能”,倡导“以学生为中心”、“在做中学”,通过使用语言而达到学习语言的目的,逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力。现实中,我国的中等职业学校英语(以下称中职英语)教学和现实需要还有很大差距。中

25、职英语教学存在费时多,收效低的现象,不少学生在三年的中职学习后对英语仍然听不懂,说不出,不能适应《大纲》关于中职英语教学既要培养学生掌握语言知识和规律,更要培养学生的交际应用英语能力的要求。在这种情况下,不少研究者探索新教学方法致力解决上述问题,其中以交际教学法最具影响,即以语言功能项目为纲,着重培养学生的听、说、读、写的语言知识和语言技能以达到提高学生交际能力。这一方法自其诞生之时起,就被广泛应用于全世界各地的语言教学中并取得较好的效果。本着学以致用的原则,笔者拟结合教学实践,就交际教学法在中职英语口语教学中的运用作初步探讨。1.2研究意义和目的就当下的中职英语教学而言,教材相对滞后(以苏教版为例

26、,2005版),没有践行新大纲的要求,没有体现“基于生活与职业场景下教学内容的选取与组织”。“交际1n场景和学习策略”安排欠缺;教师在教学中侧重知识的传授而轻视学生语用能力的培养;作为学习者的中职生,英语综合水平不高,听说能力更弱,口语水平仍停留在初中阶段甚至有所下降(马成荣,2010)。在英语课上,他们不愿或不敢开口说英语,学生没有兴趣也没有口语表达能力来回答老师的问题,缺少使用英语口语的机会。改变中职英语教学现状既势在必行又迫在眉睫。交际教学法突出学生的语用能力,对中职英语口语教学具有很好的指导作用。鉴于中职学生英语口语能力普遍薄弱的现状,本研究针对中职学生的英语口语情况和教师采用教学法的情况

27、进行调查,在此基础上进行交际教学法训练,根据对学生英语口语成绩测试的前测与后测的对比以及对学生在对英语学习态度、兴趣、课堂活动反馈、师生关系的问卷调查中,分析交际教学法对中职英语口语教学的作用,希望通过交际教学法在中职英语口语教学中的运用,改变学生学习态度,激发学习兴趣,提高学生的英语口语水平,以适应未来岗位能力的要求,为学生的终身发展奠定基础。同时,交际教学法的研究主要阵地在大学英语和普高英语,本研究着眼于中职英语口语,希冀做初步探讨。1.3论文结构本文共五章。论文的第一章为引言,以中职英语教学实际为背景,阐明交际教学法在中职英语口语教学中的意义,并介绍论文的结构。第二章为文献综述,对国内外关于交

28、际教学法和英语口语教学研究进行了文献回顾,并阐明了交际教学法在中职英语口语中应用时应遵循的原则。第三章主要对中职英语口语教学现状进行问卷调查,包含学生现状、教师专业素养、教学模式、教学设施和社会学校环境五方面。第四章报告笔者进行的实验,采集实验班和对照班的实验数据,并呈现实验中课程的设置和内容的选取,课堂活动的主要形式等内容。第五章报告实验的结论,并进行总结和反思。2n第二章文献综述2.1相关概念界定2.1.1中职英语中职英语是中等专业学校各专业必修的文化基础课程。(马成荣,2010)中等职业教育英语课程分为必选、限选和任选三种模块。2.1.2口语教学王志凯(2004)认为口语教学是交际双方或者多

29、方在特定的语境中,为了特定的交际目的,借助标准的有声语言和相应的态势语言进行听、说互动,双向或多向交流的一种实践活动,是教师引导学生在口语交际活动中,规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。2.1.3交际教学法交际教学法(communicativeapproach),又称交际语言教学(communicativelanguageteaching/CLT),也称意念法(notionalapproach)、功能法(functionalapproach)。目前,在相关文献中还找不到对交际教学法的权威性的定义。有些人简单地把交际教学法解释为语法教学和功能教学的结合(Richard&Ro

30、dgers,2001,155);也有人认为CLT意味着采用相关的教学步骤和方法使学生应用可利用的语言资源通过小组活动来完成课堂教学活动(ibid,155)。Howatt(1984:279)则指出,交际教学法通常有两种定义:弱定义和强定义。弱定义强调的是向学习者提供使用英语进行交际的机会的重要性,将这类交际活动置于更大范围的语言教学中。在这层定义里,以语言结构为基本形式的课文信息被看作是语言范例的展示,学生则在课堂上通过一系列的交际活动去练语言的运用。因此,我们把弱定义常常概括为“学会使用”(LeaningtouseEnglish)。而强定义则倡导“用英语学英语”(UseEnglishtolearni

31、t),即在交流中通过激活固有语言信息和刺激语言系统本身的发展而获得语言。Halliday(1984)指出两种形式存在的差异实际上就在于:在弱定义中,“交际”指的是教师与学生以及学生与学生之间的交流,并借此达到语言操练的目的;而强定义更多的是强调学生与语言信息本身的交流。因此,Ha11iday认为,强定义中的交流活动不一定要以小组活动的形式来实现,只要单个学生以某种方式和丰富的语言信息交流并产生新的有用的语言信息,这个过程就是交际性的语言学活动。其旨在培养学生的语言交际能力,重视学生在语言习得中的作用,强调外语教学应针对学生具体的语言需要来培养其言语交际能3n力。2.2交际教学法的理论基础20世纪5

32、0年代,随着全球政治、经济、科技、文化和军事方面的高速发展,国际间的交往日益频繁,因而,语言障碍问题也日益突出,这引起了语言学家的高度重视。同时心理学、语言学和教育学等各学科有了很大的发展。在心理学研究方面,认知心理学的兴起与发展极大地动摇了行为主义心理学的统治地位。在语言学研究方面,转换-生成语言学已逐步取代结构主义语言学而处于主导地位,功能语言学和社会语言学的研究也有了长足的进展。通过研究,他们发现(Chomsky,1957),各种语言存在许多差异的同时也存在着共性,即人们在了解某一事物时都要通过语言来提问。语言学家把这一现象称为语言功能(function),并从这一点出发来研究所要表达的意念(

33、notion)。自此,一种新的教学方法——功能法(FunctionalApproach)就应运而生了。七十年代中期,功能法得到了越来越多的人的认可,并称之为交际法(CommunicativeApproach)。2.2.1Hymes的交际能力理论Hymes的交际能力理论是针对Chomsky的语言能力提出的,提出了“交际能力”(communicativecompetence)这一概念。Chomsky认为,语言能力是某种远比语言本身抽象的知识状态,是一套原则系统、一种知识体系。然而,在Hymes看来,语言能力是一种处世能力,即使用语言能力。一个学语言的人不但应该有识别句子是否合乎口语规则的能力和造出合乎口

34、语规则的句子的能力,还必须懂得怎样恰当地使用语言,即对不同的对象,在不同的场合、不同的时间使用不同的语言。光有语言知识不行,还必须具有应用语言知识能力。他在《论交际能力》一文中,首次提出了交际能力(CommunicativeCompetence)这一概念。他还进一步阐明了交际能力的四个特征:一是语法能力:语言符号本身的知识,即遣词造句的能力;二是社会语言能力:在不同的社会环境中,适当理解、表达话语的能力;三是语篇能力:把语法形式和意义融合在一起,用口头或书面连贯的表达不同种类语篇的能力;四是策略能力:加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略,即交际过程中的应变能力。2.2.

35、2Halliday的语言功能理论Halliday的功能语言理论(1984),论述了语言的主要功能包括:工具(用语言获4n取他物)、调节(用语言控制他人的行为)、互动(用语言与他人交往),人际(用语言表达个人感情和意义)、启发(用语言学习和发现)、想象(用语言创造一个想象的世界)、表达功能(用语言交流信息)。他认为语言是表达意义的体系,不是产生结构的体系。他从语言运用角度把语言功能概括为三种:达意功能(表达亲身经历和抽象关系)、人际功能(建立社会关系)、语篇功能(使语言前后连贯)。基于交际能力理论和语言功能理论为基础的交际教学法,强调学习者交际能力的提高,着力培养学习者的语言应用能力。2.2.3交际

36、教学中应遵循的原则从交际教学法有关实践看,发现有三个原则在起作用(束定芳、庄智象,2008)一是交际原则;二是任务原则;三是意义原则。交际原则,即涉及交际活动可以提高学习效果;现代英语教学法衡量课堂教学质量高低要视双向传递是否畅通,即不只看教师说了多少英语,更重要的是看学生开口说了多少英语。因为学生积极的自我价值观念是在相互作用的活动中形成的。教学中不能以交际为核心开展教学,交际教学法也就失去了意义。任务原则,即用语言完成有意义的任务的活动可以提高学习的效果;语言教学的核心是培养学生的交际能力,所以为了达到这个目的,我们需要教授给学生的是语言的使用。语言教学过程应该是一个以任务为目标的过程,通过任务

37、来让学生交际,在注重语言的意义和功能的活动中提高交际能力。意义原则,即对学习者有意义的活动有利于学习过程。教学过程中的语境要与学生以后在生活中、工作中所经历的真正语境一致。在教学中,教师应该提前考虑清楚什么样的语言材料是和真正的生活语言紧密相连的。如果教师把社会中的热点话题,例如足球、环境保护、健身等和语言学习联系起来,学生会意识到学习外语的目的是进行交流。他们会更乐于接受他们将要学习的内容。学生对这些话题有兴趣,他们的注意力自然就会集中在用合适的语言去表达自己的观点。2.3交际教学法国内外研究2.3.1国外研究据Brumfit(1986)记载,最早使用“communicativelanguaget

38、eaching”这一术语的是5n英国Lancaster大学的C.Candlin教授。Candlin在1971年于伦敦举行的IATEFL研讨会上所作的报告题目就是《社会语言学与交际教学法》(SociolinguisticsandCommunicativeLanguageTeaching)。1972年英国语言学家Wilkins提出了一个可以作为制定语言交际教学大纲的方案。他把语言意义分为两类:意念范畴(如时间、顺序、数量、地点和频度等概念)和交际功能范畴(如要求、否定、邀请、抱怨等)。他于1976年出版的《意念大纲》(《NotionalSyllabuses》)一书对交际教学法的发展起到了重要作用。于此

39、同时,在语言理论层次上,Widdowson(1972)的语言交际观也对交际法的形成产生了影响。他在《TeachingLanguageasCommunication》一书中,提出了一种语言系统与篇章和话语中的交际价值关系的观点。Piepho(1981)认为交际法的总体目标可分为以下几个层次:①综合的和内容层次(语言作为一种手段);②语言和工具层次(语言作为一个符号系统和学习对象);③人际关系和行为的情感层次(语言作为一个符号系统和学习对象);④个人学习需求层次(根据错误分析进行补救教学);⑤语言外目标的一般教育目标(语言作为学校课程的一部分)。1984年,Littlewood区分了交际教学法中的两种主

40、要活动类型,一种是“功能互动活动”,另一种是“社会交往活动”。前者包括如比较不同图画的异同、推断图画中事件发生的可能顺序、发现地图或图画中的缺失部分之类的活动;后者包括如谈话和讨论、对话和角色扮演、模拟、即兴表演和辩论之类的活动。Breen和Candlin(1980)指出,交际教学中的学习者角色应该是自我学习过程和学习目标之间的协商者(negotiator)。他对课堂和他人的贡献应该与他获得的相等同,因而他是在相互依赖的情况下学习。并认为,教师在交际教学法中有两个主要的作用:一是协调和加强所有学生之间以及这些学生与各种活动和篇章之间的交际过程;二是在教和学的小组活动中充当一个独立的参与者。后一种角色

41、与第一种角色的目标紧密相关。这两种角色隐含了另外一系列教师所要充当的其他次要角色:首先,作为资源的组织者并且本人也充当一种资源;第二,作为课堂过程和活动的向导;第三,作为研究者和学习者,应具有适当的知识和能力,有对学习的本质和组织能力的实际的或观察到的经验。由于在80年代以前有关交际教学法的著作和相关的文章大多数从理论的角度丰富和完善交际教学法,较少考虑到它在实际教学中会对学生或者是对教师的教学产生影响,也没有为教师的实际教学提出具体性的指导方案,为此,约翰逊和莫热(Jonhson6n&Morrow)于1981年合编了《课堂交际》(《CommunicationintheClassroom》

42、),这部著作对交际法的原理与实践进行了比较明确的表述,为外语教师的教学提供了方法上的指南。这本书中最重要的一章是莫热写的“交际教学法的准则”(PrinciplesofCommunicativeMethodology)。作者从课堂的实际出发,提出交际教学法的五点要素:a.Knowwhatyouaredoing.(知道你在做什么)即不仅知道语法的形式是这样构成的,还应该知道这些形式是用来做什么的,表达什么样的思想。b.Thewholeismorethanthesumoftheparts.(整体并不是部分之和)人们在交际时,不是说一句句互不相干的话,而是上下文连贯的句子。c.Theprocessesare

43、asimportantastheforms.(过程和形式同样重要)强调语言形式的掌握可以寓于各种交际活动之中。d.Tolearnit,doit.(必须实践)要求学生积极参与,让学生尽可能多地用所学的语言表达自己的思想。e.Mistakesanotalwaysamistake.(错误并非总是错误)总的说来,就是要认识到语言的整体性,追求语言教学的目的性,课堂活动要真实、有效,对学生错误要提高容忍度。90年代初期,美国学者L.Bachman(1990)在总结各种学说的基础上,提出了交际语言能力观。他认为,交际语言能力有语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成。语言能力包括语言组织能力和语言使用能力;策

44、略能力是人们使用语言进行交际时的心理认知过程,包括评估、确定目标、制定计划和实施;心理生理机制是指语言使用的实施阶段所牵涉的神经和生理过程。至此,交际法作为一种教学理论已经达到深入发展阶段,其理论基础越加丰富,在原有的理论基础上,又有实际的指导方案,使之更趋于成熟。同时,根据交际教学法特点所编的教材在教学内容和结构上也比以前的设计更为人性化、真实化,其教学单元的标题既不是ThePresentProgressiveForm,也不是AskingtheWay,而是一个主题,如PeopleandHomes,Sports,Animals,Entertainment,CrimeandPunishment,Soc

45、ialProblems等等,并围绕该主题进行既在内容上相关、又在语言上循序渐进的多种技能综合。2.3.2国内研究交际教学法自20世纪70年代产生以来,引起了外语教学界越来越多的关注。不少7n学者介绍和探讨了交际教学法。李予军(2001)认为,我国有关交际法的研究大体可以分为三个阶段:(1)20世纪70年代末至80年代中期;(2)80年代中后期:(3)90年代至今。第一阶段主要是交际理论介绍引进时期。这一时期许多语言学家和外语教学人员从不同的视野和角度就交际法的概念、哲学基础、理论形成、主要内容和特点、交际法大纲(功能——意念大纲)、交际法教材、交际法教学过程、交际法与其它教学理论的关系和区别以及国

46、外交际法研究现状、实践情况等进行了全面地介绍和评述,使国内外语教学界耳目一新。主要有秦小孟的《与英国朋友谈交际法》(1979),胡文仲的《交际教学法初探》(1982),殷鸿翔的《外语教学法的演变及其发展趋向》(1982),李观仪的《应用语言学与外语教学》(1982),张兼中的《国外外语主要教学流派》(1983),李筱菊的《浅谈外语教学的交际教学法》(1984)等论文。第二阶段为接受运用时期。交际教学理念开始进入我国高校新的外语大纲,并不同程度的体现在一系列新教材的编写理念中。李筱菊的《关于交际能力表的说明》(1987)就大纲首次用“交际功能表"取代过去的“语言微技能表”作了详细的阐述。在外

47、语教材方面,一大批广泛吸收交际法思想的外语教材纷纷出现,其中影响较大的当数《新编英语教程》(李观仪,1987);《交际英语教材》(李筱菊,1987)。第三阶段为繁荣发展期。20世纪90年代以来,一些学者开始结合我国外语教学实际来审视、思考、评价交际法在我国实施的相关问题。理论研究密切联系教学实践成为这个时期交际法研究的主要特点。例如郭洋的《交际理论在中学英语听说教学中的应用》(2003),徐捷的《交际教学与语法教学的整合》(2005)等。与此同时继80年代广外开展交际教学实验以后,北京师范大学(顾桂菁等1991)、华东师范大学(李英、吴长镛,1998)等学校又相继进行了大规模的交际法教学实验,这些实

48、验积累了大量的第一手材料,对交际法理论在我国进一步研究与实践起到了积极的推动作用。在实践教学中,也有研究者对交际教学法进行了反思,例如李文中(1995)的《交际语言教学及其在中国的困境》,李予军(2001)的《交际法研究在中国:问题与思考》,熊红梅(2007)的《对交际教学法的思考》等文章都从交际教学法与我国教师专业水平、教师教学观念、学生学习动机、教材编写等方面论述了交际教学法与我国外语教学还存在很多矛盾与冲突。2008年3月22日,由外语教学与研究出版社和剑桥大学出版社的“交际教学法在当代中国语言教学中的应用”专题研讨会暨《剑桥国际英语教程》(第3版)的教师培训8n在北京外国语大学举办。本次研

49、讨会开拓了深入进行英语交际教学法研究的空间。2.4口语教学国内外研究2.4.1国外口语教学研究一是国外多个国家就口语的教学计划制定早且完备。早在1914年,美国就成立了“演讲交际协会”,即后来的“全国交际协会”(简称NCA),一直致力于语言交际能力的培养,为不同阶段的口语教学提供指导和评价体系。英国对英语科学生应在听说方面达到的要求做了详细规划。在三个阶段八个等级中,每个等级都有具体目标方案,特别是在言语措辞方面极具导向性。例如第八级即“超长表现”中就出现了各种情况下“主动地”、“专心地”、“自信而流利”等标志性词藻。日本在1994年就颁布了《中学学习指导要领》,对听说训练作了明确规定。他们将听、读

50、放在一起,同属于接受范畴,而将说、写放在一起,同属于表达范畴。而加拿大安大略省的《语言课程标准(1997)》则按年级给出了口语交际教学的总目标,并从使用词汇和结构的能力、非言语交际的能力、人际交往能力等三个部分对其分目标加以叙述。二是重视程度方面。国外的英语教育,对口语交际能力的培养是极为重视的。例如,英国在《国家课程标准·英语》中对各个学段听说能力的达标要求作出了既详尽又细致的规定,甚至提出言语心理上的目标,如注重说话中的自信心的培养。而美国早在1982年全美英语教师理事会制定的《英语教学纲要》中就提出“作为交际基本方式的英语的运用发展,包括读、写、听、说和观察诸种技巧”。目前,美国的大部分英语课

51、程把基本能力分为阅读、写作、视听和口语交际,注重培养学生接受信息的能力和公开性的说话能力。在日本《初中国语教学大纲》中,把教学内容分为听与说、写作、阅读三个方面,把“听与说”排列在“写作”和“阅读”前面,这在众多的国家中是少见的。韩国则不仅强调听说能力的培训,更是在国语课程标准中特设一种“话法”,以此来强调突出听说能力的重要性。2.4.2国内口语教学研究根据束定芳、华维芬在《中国外语教学理论研究(1949-2009)》一文综述,我国英语口语教学分四个阶段,分别是起步阶段(1949-1977),引进阶段(197-1987),提高阶段(1988-1997)和发展创新阶段(1998-至今)。第一阶段的英语

52、口语教学论文的可以分为三类。一是口语课堂教学,探讨口语课堂教学的文章的关注点顺应了教学方9n法和政治形势的变化。第二类是挖掘口语教学的问题所在,并探讨改进的方法。第三类是口语和思维。改革开放以来,对口语的研究主要包括口语发展的理论探讨、口语表达的特点和规律、口语评估与测试和课堂教学与方法等四个方面。同时,我国学者主要开展了提高英语口语教学质量为核心的教学实践研究。高海虹(2000)考察了交际策略的使用和英语水平的关系,研究结果表明,中国学生在英语口语中最多使用缩减策略。语用能力一直是中国学生口语能力中的薄弱环节,高月琴(2002)阐述了造成中国学生语用失误的主要原因,例如对西方文化、价值观的认识,

53、缺乏言语交际的环境以及缺乏对语体的意识等等。呼吁应在系统介绍语言知识如语音、语法、词汇的基础上,加强对学生语用能力的培养。具体方法包括:有意识的向学生灌输文化背景知识,注重培养学生的语言意识,增加教学和考试的交际能力,创造以学生为中心的教学方式等。当然提高学生的口语能力,单凭有限的课堂教学时间是不够的,杨萍(2000)针对口语实践性强的特点,提出课后时间的必要性和重要性。综合上述,我国的英语口语研究可以概括为以下几个方面。从研究对象上看,我国二语口语的研究多以大学生为研究对象,即侧重于,针对本科生的口语教学与口试研究,对研究生口语的研究很少,而对中小学生、高职高专学生的口语研究几乎没有。从研究类型而

54、言,主要有两种:定性研究和定量研究,前者的数据材料以数字形式呈现,后者的数据材料则以文字陈述呈现(文秋芳,2001)。在实际研究中,人们也常常使用定性和定量研究相结合的方法,以便使研究成果更可信。从研究内容角度看,主要有两种。第一,口语理论研究。我国学者在对国外二语口语研究的现状和发展进行全面分析的基础上,逐步建立起了中国学习者口语发展模式,并深入探讨了中国英语学习者的口语表达思维过程和影响因素,这些都为我们有针对性地开展口语教学奠定了坚实的理论基础。例如,张文忠(1999)从口语流利度的定义、解释模式、影响流利度的因素、流利度的获得以及流利度的测定等五个方面对国外相关领域进行了评价,提出了进行口语

55、流利度研究的理论及实践意义。另外我国学者在口语理论研究方面取得的另一大成果就是建立了符合我国现状的大学英语四六级和专业英语四八级口语测试与评估体系。如杨惠中(1999)就口语考试的性质、设计原则、口试的操作和评分等各个方面展开讨论,提出了口语考试应考虑信度和效度两个指标。第二,口语教学研究。十余年来我国对于英语口语教学的研究文章较多,10n基本可以分为三类:一部分研究是探讨电教设备在口语教学中的使用及应该采取的教学方法;第二部分则主要从认知学、心理语言学、语用学等多角度对口语教学进行探讨;第三类研究则是关于英语口语教学与测试的关系。11n第三章中职英语口语教学现状3.1学生现状3.1.1学生生源

56、中职学生来源主要有两种形式:一类是未参加中考考试,在中考考试前一个多月,就离开初中学校,直接进入中职学校学习,最后在中职学校参加中考。这类学生普遍是因为学习成绩太差没有考上高中的希望,我们俗称“提前分流学生”。另一类是在参加完中考后,成绩未达到普通高中录取分数线而进入中职学校学习。两者的共同点在于学习成绩普遍太差,没有学习欲望。以我校2010级学生为例(共1200人),笔者通过对他们中考英语成绩(总分100)的分析发现,90--100分的人数占总人数的0.5%;80--90分为4.1%;70--80分为5%;60--70分为12%;50---60分为23.3%;55.1%的中职生成绩在50分以下。就

57、地域而言大部分中职学生来自农村或乡镇,乡镇中学由于受到一些主客观条件的限制,在英语教学中不太重视语言和口语练习,学生基本上跟着老师的发音模仿,很少听录音带,甚至部分老师本身发音就存在问题;学生英语基础普遍差、底子薄弱,不能内化为自己的东西;有些学生想学,却无从下手,从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。3.1.2学生学习态度和学习行为进入职高学习的大部分学生在初中是被边缘化的,他们缺乏学习主动性。进入中职学校后,由于文化基础薄弱,多数学生学习目标不明确,表现在他们对未来的迷茫,没有职业和生涯规划,而且对自己认识不清,不能正确自我定位,对学习英语失去信心。笔者同样以2010级学生为调查对象

58、,按照男女比例和优中差比例从各班共抽取452名学生,其中丹阳中等专业学校258人,男生119人,女生139人;丹阳中等专业学校吴塘校区194人,男生102人,女生92人。共发出调查问卷452份,回收问卷452份,有效问卷450份。为增加问卷的可信度,本问卷采用匿名填写。(表一)12n表一学生英语口语学习态度的调查问卷表项目学生回答情况A.很喜欢B.一般,可有可无C.不喜欢你喜欢英语上口语课吗?14%60%26%你认为英语口语对你职业A.很重要B.不清楚C.没有关系发展重要吗?65%21%14%一周一节口语课你是否觉A.太少,应有所增加B.合适C.应当取消得太少?11%72%17%A.经常说B.有时

59、说C.几乎不说在课堂上,你总说英语吗?32%57%11%根据对学生英语口语学习态度的调查问卷结果分析,可以看出学生86%的学生对于英语口语课没有兴趣,这也直接导致了72%的学生认为一周一节口语课就可以了,并且在口语课堂上有时甚至不参与英语口语实践活动或与同学的口语交流。但有趣的是65%的学生认为英语口语对于他们以后的职业发展是有一定影响的。究其原因之一,英语口语教学教法不当,不能引起学生的兴趣。表二学生英语口语学习方式调查表项目学生回答情况除了上课外,你有其他A.有B.有,但不持久C.没有学习英语口语的方式吗,比如收看英语节5%11%84%目?你愿意参加课堂交流A.愿意B.无所谓C.不愿意活动,如角

60、色扮演?46%34%20%在英语口语课堂上,你A.经常交流B.偶尔交流C.基本不与同伴交流吗?6%42%52%你在早读课读英语A.读老师讲过的内容B.有时候读C.从不吗?16%37%47%在英语学习中,你有问A.经常问问题B.有时C.从不题问老师吗?58%26%66%对学生英语口语学习方式(表二)的调查表明,大部分学生除了上课时间,其他13n课外时间不关注口语的学习,使得口语学习缺乏输入与输出互动量,也缺乏持续性,从而影响整体学习效果。在课堂上仅有6%的同学经常用英语与同伴交流,52%的同学上口语课时采用沉默的办法,教师因多注重这些学生,鼓励他们开口。但是有将近一半46%的同学却喜欢参加课堂交流活

61、动,这说明学生学习过程中更愿意参加同伴活动,这些都可以通过教学模式的改变而实现。3.2教师专业素养笔者利用丹阳市职教英语教研活动的契机,对教师的教龄,学历,教育教学理念,教科研和专业英语的了解情况进行了问卷调查(表三)。调查对象为丹阳中等专业学校和丹阳中等专业学校吴塘校区教师共计28人。共发出问卷调查28份,回收和有效问卷均为28份。问卷采用匿名填写方式。表三教师问卷调查项目教师回答情况A.0-5年B.6-10年C.11年以上您的教龄是?29%46%25%A.大专B.本科C.硕士您的学历是?11%86%3%您对交际教学法了A.很熟悉B.听过,但不了解C.从未听过解吗?0%65%35%您经常参加教研活

62、A.经常,并发言B.偶尔参加C.基本不参加动吗?7%83%10%您了解当前的教育A.很熟悉B.不太了解C.不了解教学新理论吗?0%61%49%您除了基础英语之A.熟练掌握B.大致了解C不了解外,对相关专业英语0%32%68%的掌握程度如何?从上述问卷调查(表三)可以看出,本市将近有一半即46%的教师属于中青年教师,具有丰富教学经验和教龄较长的仅占25%。但是86%的教师学历都达到了本科,仅有1人占总人数的3%的教师取得了硕士学位。61%的教师不太了解当前的教育教14n学理论,对于交际教学法65%的教师表示听过,但对于具体的内容不清楚。68%的教师不了解专业英语,只埋头基础英语的教学。对于教研活动,

63、仅有7%的教师经常参加,大部分教师失去了与外界交流的机会。综上所述,教师的教科研水平令人堪忧,教育教学理念落后,势必会影响整体教学。再以笔者所在的江苏省丹阳中等专业学校吴塘校区(共有教职工100人,其中英语教师13人)为例,有以下几种情形:一是较年长的英语教师,虽有一定的教学经验,但职业倦怠较重(4人);二是30岁左右的英语教师,基本上是半路出家,从其他专业转过来的进行英语教学(5人),我校区就有政治、农业、旅游、电子专业课老师兼任英语教师。三是剩下4人是近几年刚走向工作岗位,虽然是大学英语专业毕业,但缺乏教学经验。总的来说,中职英语教师毕业于普通高等教育学校,他们习得并继承了学科化的教学模式,而且

64、从校门到校门,对丰富多彩的职业世界的情况和工作岗位的需求了解不多,思索不细。其次教师队伍的科研水平令人担忧,大部分教师只满足于上好课,组织好课堂教学,极少在课程改革与课堂教学改革上下功夫,对国内外前沿的外语教学理论研究和行之有效的教育教学方法知之甚少。再次对中职毕业生的岗位需求不了解,不能因材施学、因材施教、因材施管,对中职英语口语教学忽视,只是硬性的完成教学任务,从而缺少口语教学整体的设计和实施。3.3教学模式表四学生问卷调查项目学生回答情况在口语课堂中,分组A.较多B.一般C.几乎没有讨论的机会11%51%38%你喜欢现在的口语A.很喜欢B.一般C.不喜欢课方式吗?9%40%51%在口语课堂中,

65、出现A.分情况,有时纠正B.鼓励C.批评错误或表达不流畅,22%33%45%老师批评你吗?15n在口语课堂教学中,A.背诵较少,B.背诵较多C.两者都较多老师是不是主要要求以背诵和翻译为7%62%31%主老师用英语教学你A.大部分能B.少部分能C.根本不能能听懂吗?6%67%27%在从学生对教师教学的问卷(表四)反馈中,51%的学生认为分组讨论的机会不多。51%的同学不喜欢目前的口语教学方式,45%的学生在口语课堂中因出现错误而受到老师的批评。而教师用全英语教学,使得67%的学生只能听懂少部分内容,阻碍了对教学内容的理解。62%的学生认为老师主要以背诵要求学生记住表达方式,缺少练习。从中可见,目前

66、教师教学口语方式单一,在课堂活动设计中既缺乏生生互动,也缺乏师生互动,拉大了与学生之间的情感距离。教师也应从学生实际出发,鼓励、恰当纠错、适时以母语教学。中职教学总的培养目标是“以能力为本位,以就业为目标”。在贯彻国家“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针的前提下,既要培养学生具备必要的英语语言知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。在实际教学中,教师观念尚未转变,还停留在语言知识的传授和强调教师的“教”上,“以学生为中心”的思想尚未渗透到教师的日常行为中。教师的教学内容脱离学生和实际岗位的需要,缺乏对学生具体学法指导。学生的口语交际没有得到练习和运用。3.4教学设施国内近

67、年的中职学校资金投入大多集中在职业技能训练上,而在英语等文化基础课程上的投入往往尽可能地压缩。外语教学基础设施建设处于停滞不前的状态,外语教学电化设备简陋、落后,外语教学资料缺乏,有的学校甚至没有电教设备。(以笔者所在丹阳中等专业学校为例,这是一所国家级重点职校,但是没有电教化语音教室)其次,没有合适的计算机及网络教学资源,口语课上大部分是由教师说和学生说组成,即使有音频资料,也是教科书中“speaking”部分的录音,并不一定适应学生对目的语的要求。如果遇到不愿意开口的学生,口语课堂经常出现教师唱“独角戏”的场面。对于学生为什么在口语课上不愿意开口说的现象,笔者曾经在学生中进行过情况调查,16n

68、他们中大部分人反映对于教师布置的口语话题,在脑海里找不到相应的单词和句子,想表达又不知如何开口,所以干脆不说。教材方面,以苏教版(2005版)中职英语教材为例,词汇量、阅读量普遍偏多,学习量过大。教材的学科体系特征十分显著,语法的呈现相当科学规范,但职教特色不明显,一是没有从职校学生的实际英语水平出发,词汇量过大;二是与生活、职业场景的联系不够紧密,应用性不强,没有口语交际专题,造成学生学不会、没积极性学的现状。3.5社会、学校环境英语作为文化基础课程之一,其社会需求日益明显,随着改革开放的日益扩大,江苏的产业结构以外向型为主导,特别是一些欧美的世界五百强企业在江苏落户,其劳动力市场需要大量懂英语懂

69、技术的人才,具有一定英语听说技能和专业技能的劳动者越来越受到欢迎。这就要求职校英语要以日常基本英语为基础,实现英语应用能力与企业需要的对接。职校的培养目标是为社会和企业输送合格的劳动者,满足劳动力市场的需求。因此,培养学生的实际语用能力,彰显了职教英语课程较强的工具性特征,为学生的职业生涯发展奠定良好的基础。17n第四章交际教学法在中职英语口语教学中的应用实验4.1实验目的、对象、周期本实验的目的是探讨交际教学法在中职英语口语教学中的可行性和有效性,并提出两个具体假设:(1)交际教学法能够有效提高中职学生的英语口语学习兴趣。(2)交际教学法能够有效提高中职英语学生的英语口语能力。本实验主要以高一年

70、级学生使用的江苏省中等职业学校试用教材(凤凰出版传媒集团、江苏教育出版社,2005)和旅游专业英语为教材,教师使用交际教学法进行英语口语教学。本实验以笔者所任教的2010级高一年级旅游专业两个班90人为研究对象,其中实验班46人,男生11人,女生35人;对照班44人,男生9人,女生35人,两个班因为是文科班,女生较多,且英语学习整体水平相当。实验班和对照班都由笔者担任教学。每周英语课6课时,口语教学2课时。本实验从2011年2月开始到2011年7月结束,历时一个学期。4.2实验设计(1)在实验前后分别对实验班和对照班在对英语口语的态度、课堂教学反馈、师生关系方面进行问卷调查,目的是为了验证交际教学法

71、是否可以改变学生学习态度,提高学生学习英语兴趣,了解交际教学法运用于中职口语教学中的有效性。(2)在进行教学实验前,笔者对实验班和对照班的口语能力进行了测试。在经过一个学期的实验后再进行后测,了解教学交际法在中职英语口语教学中是否可以提高学生口语能力。口语的前测和后测都由我校教学经验丰富的2位高级教师主持测试,市英语教研员1人监察。口语能力测试成绩共计100分,其中书面形式口语测试成绩占40分(书面口语测试题见附录三),口头测试成绩占60分。口头测试具体评分标准参照《江苏省2009年普通高校对口单招旅游管理专业综合面试评分表英语部分》(见附件二)18n4.3课程设置与内容整合契合《江苏省中职、五年

72、制高职语文、数学、英语课程标准及教学要求研究报告》的出台和江苏省丹阳市教研室组织编写的专业教材的试用,以及交际教学法在中职英语口语的实验,在不改变学校整体课程安排的前提下,笔者所在的学校英语教研组本着实用和适用的原则,对英语课程设置和内容进行了一定的调整。按照《江苏省中职、五年制高职语文、数学、英语课程标准及教学要求研究报告》的要求,我们将中职英语课程分为必选模块和限选模块(任选模块限于人力、设备而没有开设)。必选模块是中等职业学校各专业学生必须学习的基础内容,满足学生对英语基本知识和基本技能的需求。必选模块总课时为180课时,是中等职业学校各专业学生必须学习的基础内容,满足学生对英语基本知识和基本

73、技能的要求。限选模块是根据不同专业对学生英语能力的要求而设置的学习内容,是为了满足学生的就业需求,总课时不少于36课时。笔者所在学校每周开设英语6课时,必选模块英语4课时,限选模块英语2课时。表五江苏省中等职业教育英语课程结构图中必选模块基础英语等职业旅游类英语教育英护理类英语语限选模块课机电类英语程结……构图提高类英语任选模块兴趣类英语根据必选模块、限选模块的目标要求,本着基础性和发展性相结合的原则,学校教研组组织和设计了相应的具体内容。限选模块即专业英语材料由各专业英语教材和丹阳市教育局教研室组织编写的专业英语校本教材相结合,各专业根据专业特点由英语教师和专业教师共同协商选择。必选模块内容仍以中

74、职英语教材为主,做一些微调。19n表六必选模块教材体现Unittopics第一学年Unit1HowtointroduceoneselfUnit2HowtogreetandintroduceUnit3HowtomakeplansandgiveintentionsUnit4HowtogiveadviceandmakesuggestionsUnit5HowtogiveadviceandmakesuggestionsUnit6HowtomakeadecisionUnit7Howtoexpressone"slikesanddislikesUnit8Howtoexpressgoodwishesand

75、givecongratulationsUnit9HowtoaskandgivedirectionsUnit10HowtoapologizetopeopleUnit11HowtomakeanappointmentUnit12HowtoexpresspersonalpreferencesUnit13HowtoexpressopinionsUnit14HowtoexpressagreementanddiasgreementUnit15HowtomakecomplaintsUnit16Howtoexpresscertaintyanduncertainty第二学年unit17Howtodescribeplac

76、esUnit18HowtomakeoffersandrequestsUnit19HowtogiveadviceandmakesuggestionsUnit20HowtotalkaboutpossibilityUnit21HowtoexpresscauseandeffectUnit22HowtogiveopinionsUnit23HowtogiveopinionsandgivesuggestionsUnit24HowtodeclineinvitationspolitelyUnit25HowtogiveinstructionsUnit26Howtoaskforother"sopinions20

77、nUnit27HowtoexpressandsupportopinionsUnit28HowtodescribepeopleUnit29HowtodescribeaplaceUnit30HowtoexpressbeliefsanddisbeliefsUnit31HowtoexpressintentionsandplansUnit32Howtobehaveappropriatelyataninterview根据每个单元主题的相同性或相似性以及相似性主题的难易梯度,我们对教材中Speaking部分的内容进行了适当的调整,使得口语练习材料具有连贯性又和单元主题密切相关。如下表(表七):表七必选模块教材调

78、整第一学年Unit1Howtointroduceoneself1.IntroductionUnit2Howtogreetandintroduce2.PlanUnit3HowtomakeplansandgiveintentionsUint31HowtoexpressintentionsandplansUnit4HowtogiveadviceandmakesuggestionsUnit5HowtogiveadviceandmakesuggestionsUnit13HowtoexpressopinionsUnit14HowtoexpressagreementanddiasgreementUnit19How

79、togiveadviceandmakesuggestions3.AdviceandOpinionsUnit22HowtogiveopinionsUnit23HowtogiveopinionsandgivesuggestionsUnit26Howtoaskforother"sopinionsUnit27HowtoexpressandsupportopinionsUnit30Howtoexpressbeliefsanddisbeliefs4.DecisionsUnit6Howtomakeadecision5.LikesandDislikesUnit7Howtoexpressone"s

80、likesanddislikesUnit12Howtoexpresspersonalpreferences6.WishesUnit8Howtoexpressgoodwishesandgivecongratulations7.AskingdirectionsUnit9Howtoaskandgivedirections8.ApologyUnit10Howtoapologizetopeople21n第二学年Unit11Howtomakeanappointment9.Appointment10.ComplaintsUnit15HowtomakecomplaintsUnit16Howtoexpresscer

81、taintyanduncertainty11.PossibilityUnit20HowtotalkaboutpossibilityUnit17Howtodescribeplaces12.DescriptionUnit29HowtodescribeaplaceUnit28Howtodescribepeople13.DeclineUnit24Howtodeclineinvitationspolitely13.RequestsUnit18Howtomakeoffersandrequests14.CauseandeffectUnit21Howtoexpresscauseandeffect15.Instruc

82、tionsUnit25Howtogiveinstructions16.BehaviouratanUnit32Howtobehaveappropriatelyataninterviewinterview4.4交际教学法在中职英语口语课堂中的主要活动形式笔者在交际教学法应用实践中,本着提升学生学习英语口语的兴趣和增加交际、互动机会的原则,主要采用了以下四种课堂形式:4.4.1小组活动小组活动是培养学生能够相互进行准确、流利而又合适的交流的一种教学活动。小组活动主要有两人活动、多人活动形式。其中两人活动有三种形式:一种是openpair,即一个学生在教师的安排下与另一个学生在课堂上进行对话,这种对话是开放

83、的,是例子。另一种是closepair,即同桌活动,两人对话,相互交流。第三种称为flexiblepair(自由组合),这种pairwork会使得活动更为有趣,因为学生可以自由选择伙伴。这三种形式的pairwork可运用于口语教学活动的不同阶段。运用交际法的口语教学活动应遵守先模仿后应用,先机械后活用,先言语训练后交际的程序。Littlewood把教学程序分为:预交际活动和交际活动(1981:66)。他认为openpair属于预交际活动,在进行语言知识点理解、机械性句型操练和回答问题时22n可以用openpair,它可以让学生流利操练某一语言项目。有些closepair试图在言语形式与语言功能意义

84、之间建立联系,这种活动既考虑到交际能力,又考虑到语言结构,称为半交际活动。大多数closepair和flexiblepair属于交际活动。他们以创造性语言为目的,在口语课堂上,教师应灵活、恰当地运用这两种形式,更好地为教学交际化服务。诚然,在两人活动过程中,教师一是扮演监督者的角色,注意聆听不同派队的对话,留心学生所犯的错误,一般不要打断两人谈话,严重的错误应在会话活动后或下一节课开始前指出并引起注意,反复练习。4.4.2角色扮演角色扮演是模拟交际情景训练中典型的教学活动,就是让学生在训练中扮演虚构的角色,通过角色的扮演提高自己与其他角色进行互动的能力和实际操练口语能力。笔者在使用交际法的口语课堂上

85、,角色扮演活动是使用较多的一种。。在涉及旅游服务内容的教学中,教师可以创设真实情景,让学生自主分配角色,准备道具,酝酿表情,真实、大胆地表现自己,以达到敢说的目的。学生吸取了许多新鲜的、恰当的交际语言后,可以让学生分角色扮演(ro1e-play),这时老师应注意学生是否在交际过程中配合使用一些言语以外的手段,如身体语言(body1anguage)或手势语言(gesture1anguage)的使用等。在对话教学的过程中,应注意渗透文化介绍和文化比较的成分,包括东西方社会礼仪中存在的差异。例如,使用问候语时应注意对不同关系的人,在不同的场合用不同的语言,东西方不同的握手礼仪,如何与陌生人展开有趣的淡话,

86、东西方不同的餐桌礼仪和赞美他人的方式等。角色扮演活动常常由几个短小情节组成,这些情节可以是逼真的,也可以是虚拟的。角色扮演最基本的一个要求用虚拟的人物来演绎即兴作品。通常一个角色扮演剧由三部分组成:情景、角色和词汇运用。学生的表演以情景为基础。在具体操作中教师应详细解释情景。因为学生总是在一个确定的社会语言情景中进行的,语言形式会因不同的语境而改变其含义,所以包含语言形式的话语单位必须与其所用的社会情形吻合才可为人们接受。任何口头或书面信息的表达形式、语气和可接受性在很大的程度上取决于语言之外的因素,如交际者的社会地位、交际活动的时间与地点。因此教师必须尽量给学生提供和创造真实的、逼真的言语交际情景

87、,以便引起学生的好奇心,提高他们的学习兴趣,促进他们用英语交际的愿望。而角色指学生将要扮演的不同人物,角色规定之后,关于角色的一些背景知识应简单扼要地给予介绍。每个角色应有23n虚构的名字,角色描述不应该过分冗长。应给学生留有自由发挥的余地。词汇运用主要是语言知识的输入,包括词组和术语,也包括所需要的语法类型。笔者在教授Howtobehaveappropriatelyataninterview主题时,布置了面试场景,提供了几个情境。为使交际活动顺利进行,增加学生自信心,由两名学生扮演面试官,一名学生为面试者进行了面试交流。参与表演的学生表示自己就像在真实的面试中非常紧张,时刻在注意自己的言行。结束

88、后,每一位学生都作为面试者填写了有适当提示的中英文简历,对于他们以后是有帮助的。4.4.3仿真情境生活中进行的口语交际不需要刻意创设情境,因为交际本身就是在特定的情境中进行的。而课堂教学中的口语交际,由于课堂空间的局限性和教学要求的特殊性,需要精心创设贴近真实生活的情境,只有在情境中学生才能够交际得起来,才能够带着兴趣进行交际。在课堂教学中,Littlewood主张用情境化思维探究课堂教学,他认为在采用CLT组织教学时,需要设置各种各样的教学情境(郑新民,2008)。语言课堂可以参照生活和职业场景将课堂布置为饭店、旅游景点、商店、银行、剧院、办公室、车间等场所,让学生在模拟环境下实施口语交际,通过“

89、做中学”提高实际语言能力。创设恰当的口语交际情境,能激发学生的兴趣,引发交际的欲望。因此,教师要借助图画、音乐、场景、录像等手段在课堂上营造一种平等和谐、自由合作的氛围,把学生带入真实的情境,帮助学生进入角色。4.4.4实地教学实地教学是现代教育中越来越被重视和提倡的一种教学方式,它打破原有的课堂教学模式,采用走出去的教学形式,让学生实地、实境观看,边看边学,在现实真实环境中掌握知识。英语教学的场所不仅仅局限于课堂和学校,也可以在实习工场、实训基地等实际工作场所开展。在中职英语口语教学中,一方面可以为学生创设真实的语言交际场景,另一方面也能使学生更快更好地适应工作岗位的要求。例如笔者在教到Unit9

90、OnCampusSpeaking部分Howtoaskandgivedirections主题时,结合第六单元主题,以校园为载体,以校门为出发点,带领学生到室外分小组参观如何从校门到餐厅、教学楼、操场、图书馆等场所,运用课文所学知识,和其他小组展开对话,以此类推,再介绍如何从餐厅到教学楼、图书馆等。学生在此次活动中兴致盎然,积极性倍增,知识掌握牢固。24n在旅游专业导游学习部分中,笔者和专业课教师就地取材以学校附近始建于南朝梁代(520--557年)的白龙寺为训练场所。在参观之前,要求学生上网查阅关于此景点的历史、主要建筑等内容和相关的英文单词,教师进行相应的补充。到景点后,学生和教师共同参观结合查阅

91、资料加深了解,然后分组,每组有一个主讲,其他组员适时补充,主讲作为导游向教师和其他组员介绍一处有历史传说的建筑。在这种寓教于乐的实地教学中,连平时很少开口的几位男生也参与了此活动,整个过程学生的学习心情是愉悦的,学习效果是显著的,学生们纷纷表示希望下次还有这样的活动。除了以上几种活动形式外,还有其他多种方式如演讲、游戏等。但是,无论什么样的活动形式,教师在口语教学的课堂活动设计形式上丰富多彩,使课堂教学在轻松愉快的环境中进行,这样能激发学生学习欲望,增强自主学习能力,真正高效地提高学生的英语语言基础知识储备和语言交际能力。4.5实验结果与讨论经过一个学期的交际教学法实践,笔者采用问卷调查和口语测试的

92、方法对实验班和对照班进行了数据收集4.5.1问卷调查结果与讨论在实验开始和结束阶段,笔者对学生就英语口语学习的态度和兴趣、课堂教学反馈、师生关系三个方面进行了问卷调查。问卷以实验班和对照班为调查对象。本次问卷调查共发出问卷90份,收回问卷和有效问卷90份。表八学生问卷调查项目问题前测(肯定回答)后测(肯定回答)实验班对照班实验班对照班46人44人46人44人我感到口语学习比上学期容易7人6人20人13人对英语15%14%43%30%口语学我经常在课上用英文问问题11人13人27人20人习的态24%30%59%45%度和兴比起上学期,我越来越喜欢上13人12人31人20人趣英语课了28%27%67%4

93、5%25n现有课堂教学模式非常有助于8人7人32人18人课堂教我们口语能力的提高17%16%69%41%学反馈与同学之间的交流机会增多了9人10人27人17人20%23%58%39%课堂是以学生为中心10人9人33人16人22%20%72%36%老师非常注重鼓励我们12人10人38人21人26%23%83%48%师生老师在课堂中大多时候是走到14人11人42人23人关系我们中间,与我们交谈30%25%89%52%我觉得英语老师是比较亲切10人8人40人19人的,我喜欢上她/他的课22%18%87%43%数据显示,在实验前,实验班中有15%的学生感到口语学起来比较容易,在一学期的训练后,增加到了43

94、%。虽然对照班认为口语学起来较容易的人数也增加16%,但没有实验班多。实验班有67%的学生越来越喜欢上英语课。在对口语的态度和兴趣方面,经过交际教学法的训练,实验班比对照班转变大。从课堂反馈来看,69%的实验班学生喜欢现有的课堂教学模式,增幅为42%,对照班增幅为25%,随着课堂模式的变化,认为交流机会增多的比例也由20%提高到58%。在实验班72%的学生认为现有课堂是以学生为中心的,比试验前增加了50%;而对照班因实施传统口语教学,增长比例为16%。交际教学法主张以学生为中心,教师的一言堂模式被打破,教师与学生之间的互动增多,相应地师生关系越来越融洽,教师注重鼓励学生,经调查,实验班学生在认为教师

95、注重激励,乐于与他们交流,学生喜欢上英语教师课的比例上升了55%。对照班经过一个学期的努力,也上升了20%多,但不如实验班明显。以上数据分析可以表明:交际教学法在口语教学中的使用,可以有效地改变学生学习态度,提高学习英语兴趣,缩短师生距离,使课堂教学在和谐、师生互动和生生互动的氛围中进行;尤其对于中职学生来说,交际教学有助于引起学生学习口语乃至英语的兴趣,激发学习动机,调动学生学习的自主性。26n4.5.2口语能力测试结果与讨论在实验开始前,笔者对实验班和对照班的口语能力进行了测试。在经过一个学期的实验后再进行后测。为增加实验统计数据的信度和效度,口语测试的前测和后测数据由SPSS18.0PASW

96、Statistic进行统计和分析。表九口语测试分析数据实验班、对照班前测,单样本T检测。One-SampleStatisticsNMeanStd.DeviationStd.ErrorMean实验班4661.2010.9861.620对照班4460.5010.9921.657实验班、对照班后测,单样本T检测One-SampleStatisticsNMeanStd.DeviationStd.ErrorMean实验班4668.898.6451.427对照班4464.1610.7691.588对照班、实验班独立样本T检测PairedSamplesCorrelationsNCorrelationSig.对照班

97、前测&后测44-5.113.868实验班前测&后测463.911.022实验班、对照班配对T检测One-SampleStatisticsNMeanTsig.实验班4668.891.387.000对照班4464.161.657.947根据前测、后测和实验班独立样本T检测以及对照班独立样本T检测,得出下面汇总表。(表十)27n表九:SPSS检测数据汇总表平均值标准差独立样本t检测配对样本t组别检测前测后比较前测后测前测后测测TPTPTP实验61.2068.89+7.6910.9868.645-5.1130.8683.9110.0221.3870.000班对照60.5064.16+3.6

98、610.99210.7691.6570.947班通过对实验数据的分析,实验后组间口语能力比较:实验后测,平均值显示实验班比对照班提高4.03.独立样本t检测显示,在实验前P=0.868>0.05,说明实验班和对照班水平相当。实验后,P=0.022<0.05,说明两组差异明显。实验后组内口语能力比较:实验班平均值增7.69,对照班平均值增3.66。两组虽都有增幅,但实验班比对照班增加幅度大。后测,实验班的标准差由10.986降到8.645,说明学生英语口语能力整体提高的同时更加平均。对照班由10.992降到10.769,学生口语能力也有了提高,但是提高不大。配对样本t检测显示,实验班P=0

99、.000<0.01<0.05,说明实验前后差异为非常明显。对照班P=0.947>0.05,说明实验前后没有很大差异。通过实验数据分析,实验班比对照班口语能力有了显著的提高,说明交际教学法在提高学生英语口语能力方面是非常有效且可行的。28n第五章结论5.1研究发现基于对国内外交际教学法理论基础与实践研究,笔者试图探讨交际教学法在中职英语口语教学中的可行性和有效性,并提出了两个具体假设:(1)交际教学法能够有效提高中职学生的英语口语学习兴趣。(2)交际教学法能够有效提高中职英语学生的英语口语能力经过交际教学法在中职英语口语教学中一个学期的实验,通过英语口语能力的实验前测和后测及其结果

100、,笔者分析了实验班学生的英语口语能力变化,并通过对问卷调查结果的分析,得出以下结论:(1)交际教学法能够有效提高中职学生的英语口语学习兴趣。在一个学期的交际法口语训练中,通过课程设置和教学内容的整合,教师通过小组活动、角色扮演等活动形式为学生提供了更多的交际机会,创造活泼的英语交流环境,使学生逐渐地勇于开口、乐于开口。在仿真情境和实地教学中,教学与场景、专业紧密结合在一起,让学生在真实自然的环境中运用语言知识。越来越多的学生对英语口语的兴趣越来越浓,67%的学生喜欢上英语口语课并且与之前相比,认为学习轻松了很多。通过课堂教学模式的转变,69%的学生认为与同学之间的交流机会增多,有助于提高英语口语。随

101、着学生学生学习态度的转变和兴趣的提高以及教师教学方式的变化,师生关系越来越融洽。(2)交际教学法能够有效提高中职学生的英语口语能力。实验数据分析表明:实验班前测平均值比后测平均值提高7.69,对照班虽然也有提高3.66,但不如实验班明显。实验班比对照班提高4.03.这说明交际教学法能够有效培养中职学生的交际意识和交际技能,提高学生口语能力。5.2启示与不足5.2.1启示基于对国内外交际教学法理论基础和实践研究,笔者针对中职英语口语教学现状所实施的交际教学法教学也为今后的教学和研究提供了进一步的启示。29n教师要不断更新教育理念。教师在课堂教学中真正的走出以教师为中心的误区。对学生的要求不能仅仅为应

102、付考试。教师在教学过程中,不仅仅要强化语言基础知识,更重要的是培养学生语言运用能力。20世纪70年代,交际教学法被引入中国,以及其他教学法的相继出现,并没有使英语教师放弃传统教学法PPP(Presentation、Practice、Production)为主的方式,一方面是教师不知道外界教育理念的更新,另一方面是不注重把所知道的教育理念应用到具体的教学实践中。教师是专业人员,应不断提高自己的专业素养和科研能力,尤其是中等专业学校教师,应以把自己打造成“双师型教师”和“专家型教师”为目标。就教师与学生之间的关系而言,随着教学模式的变化,相应的教师和学生的地位发生了变化。教师不再是教学中的主体,教师应该

103、成为学生学习的推动者而不是决策者。语言学研究表明,学生交际能力的培养过程中一个最显著的特点是:整个学习过程是由学生自己完成的。作为全局的监督者,教师需要组织所有的课堂活动,根据学生的水平和实际需要来安排课堂活动。作为语言学习的指导者,教师除了向学生提供有效的贴近现实的语言材料外,还要评估学习效率并及时纠正学生的错误。在课堂活动中,教师可以为学生提供及时的帮助,甚至可以作为交际者参与到学生的活动中,启迪学生,带领学生参与到课堂活动中,使学生成为教学活动的主体,达到使用语言进行交流的目的。交际教学法在中职英语口语教学的实施效果与教师的精心准备和策划是分不开的。教师必须在课前根据教学内容和学生特点进行仔细

104、地推敲和斟酌,让学生事先做好充分地准备,在课堂中需阐明活动规则、适时提示,避免指令不清使活动陷入混乱或僵局从而影响活动质量。在课堂活动形式中也要多思考,如小组活动中,应根据教学内容由浅入深的特点,在教学初期,不能盲目地指定学生搭配,而应按照水平强弱搭配、男女搭配,互助学习。也可根据活动要求,把桌椅布置成圆形、U形等。在角色扮演活动中,角色不易设置过多,避免内容冗长、繁杂。而由于受学校基础设施和设备的限制,仿真情境和实地教学的实施不能过多以使学生产生厌倦感。总之,教师在教的过程中也要不断学习,根据中职学生特点,不断地创新活动,才能使学生学习兴趣不断提高。只有教师“动”起来,学生才能“动”起来。5.2.

105、2不足由于受笔者研究实验水平的限制,本文仍存在许多不足之处。30n本研究实验期前后历时一个学期,而英语口语的学习是一个长期的过程,如果时间长一些,差异可能会更明显。由于受教学制度等其他因素的限制,实验是在一个学校的一个班进行,其结果并不能反映整个中等专业学校的整体情况。由于受本人水平的限制和传统教学法根生蒂固的影响,对于交际教学法的内涵理解的不够透彻,在教学实验过程中,对交际教学法贯彻的不够全面,在一定程度上影响了实验的效果。31n参考文献[1]Bachman,L.F.FundamentalConsiderationinLanguageTesting[M].Oxford:OxfordPress,

106、1990.[2]Breen,M.PandCandlin,C.N."Theessentialsofacommunicativecurriculuminlanguageteaching".AppliedLinguistics1980(1):89-112.[3]Brumfit,C.J.andJohnsonK.(eds).ThecommunicativeApprochtoLanguageTeaching[M].OxfordUniversityPress,1986.[4]Chomsky,N.SyntacticStrucctures[M].MoutondeGruyter,2002.[5]Ha

107、lliday,M.ThelinguisticScienceandLanguageTeaching[M].London:Longmen,1984[6].Howatt,A.AHistoryofEnglishLanguageTeaching.OxfordUniversityPress,1984.[7]Hymes,D."Oncommunicativecompetence".InJ.B.PrideandJ.Holmes(eds)Sociolinguistics.Harmondsworth[C]Penguin,1972.[8]KathleenM.Bailey.口语教学与研究[M].北京:高等

108、教育出版社,2006.[9]Littlewood,W.CommunicativeLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1981[10]Littlewood,W.ForeignandSecondLanguageLearning[M].CambridgeUniversityPress,1984[11]MichaelMcCarthy.口语与应用语言学[M].北京:世界知识出版社,2006.[12]Piepho,H.E.Establishingobjecivesintheteachionglanguageleaners.[M].Longman,1981.[

109、13]Richards,J.CandRogers,T.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,2001.[14]Willowson,H.TeachingLanguageasCommunication[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1972[15]RodEllis.第二语言习得理论[M].上海外语教育出版社,2006.[16]Timmothy,L现代外语教学法[M].北京:语言学院出版,1987.[17]Wikins,D.A.LinguisticsinLanuageTeach

110、ing[M].London:EdwardArbold,1972.[18]WilliamLittlewood.CommunicativeLanuageTeaching[M].外语教学与研究出版社,2000.32n[19]高海虹.交际策略能力研究报告:观念与运用[J].外语教学与研究,2000,(1).[20]高月琴.语用能力的培养与英语口语能力的提高[J].外语电化教学,2002,(2).[21]郭洋.交际理论在中学英语听说教学中的应用[D].华中师范大学,2003.[22]胡文仲.交际教学法初探[J].外国语(上海外国语大学学报),1982(5).[23]加拿大安大略省教育部.语言课程标准[S].

111、人民教育出版社,1997.[24]李观仪.应用语言学与外语教学[J].外国语(上海外国语大学学报),1982(6)[25]李观仪.新编英语教程[M].上海外语教育出版社,1987[26]李文中.交际语言教学及其在中国的困境[J].外语教学,1995.[27]李予军.交际法研究在中国:问题与思考[J].外语界2001,(2).[28]李筱菊.浅谈外语教学的交际教学法[J].现代外语,1984(1)[29]李筱菊.交际英语教程[M].上海外语教育出版社,1987[30]马成荣.江苏省中职、五年制高职语文、数学、英语课程标准及教学要求研究报告[M].凤凰传媒出版社,2010.[31]秦小孟.与英国朋友谈交

112、际法[J]外国语,1979(1).[32]束定芳、庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法(修订版)[M].上海外语教育出版社,2008.[33]束定芳、华维芬.中国外语教学理论研究(1949-2009)[M].上海外语教育出版社,2009.[34]王才仁.外语教学交际论[M].广西教育出版社,1995.[35]卫乃兴.中国学生英语口语的短语学特征的研究[J].现代外语,2007(3).[36]王志凯.口语交际教利剖析与教案研制[M].广西教育出版社,2004[37]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社,1999.[38]文秋芳.应用语言研究方法与论文写作[M].北京:外语教学

113、与研究出版社,2001.[39]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.[40]熊红梅.对交际教学法的思考[J].大学英语(学术版),2007(1).[41]徐捷.交际教学与语法教学的整合[D].福建师范大学,2005.[42]杨慧中.语言测试与语言教学[J].外语界,1999(1)[43]杨萍.英语口语课后实践方法研究[J].外语教学,2000,(4).[44]殷鸿翔.外语教学法的演变及其发展趋势[J].外国语(上海外国语大学学33n报),1982(2).[45]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[S].北京:高等教育出版社,2009.[46]张兼中国外外

114、语教学法主要流派[M].上海:华东师范大学出版社,1983[47]张文忠.第二语言口语流利性发展的理论模式[J].现代外语,1999,(2).[48]郑新民.用情境化思维探究外语课堂教学——全球著名语言教育专家WilliamLittlewood教授访谈录[J].外语界,2008,(5)..34n附录一问卷调查(一)同学你好,感谢你在忙碌的学习中抽出时间填写这份问卷。这是一份关于你英语口语学习情况的调查表。本调查仅做研究之用,和你的学习成绩评价无关,并采取匿名方式。因此,你无须有任何顾虑,请以你的真实想法填写,谢谢大家的合作。年级性别1.你喜欢英语上口语课吗?A.很喜欢B.一般,可有可无C.不喜欢2

115、.你认为英语口语对你职业发展重要吗?A.很重要B.不清楚C.没有关系3.一周一节口语课你是否觉得太少?A.太少,应有所增加B.合适C.应当取消4.在课堂上,你总说英语吗?A.经常说B.有时说C.几乎不说5.除了上课外,你有其他学习英语口语的方式吗,比如收看英语节目?A.有B.有,但不持久C.没有6.你愿意参加课堂交流活动,如角色扮演?A.愿意B.无所谓C.不愿意7.在英语口语课堂上,你与同伴交流吗?A.经常B.偶尔交流C.基本不交流8.你在早读课读英语吗?A.读老师讲过的内容B.有时候读C.从不9.在英语学习中,你有问题问老师吗?A.经常问问题B.有时C.从不10.在口语课堂中,分组讨论的机会A.较

116、多B.一般C.几乎没有11.你喜欢现在的口语课方式吗?35nA.很喜欢B.一般C.不喜欢12.在口语课堂中,出现错误或表达不流畅,老师批评你吗?A.分情况,有时纠正B.鼓励C.批评13.目前你对英语教师的态度是?A.比较亲切,是朋友B.有问题时可以问,但有畏惧感C.害怕14.老师用英语教学你能听懂吗?A.大部分能B.少部分能C.根本不能36n问卷调查(二)各位老师,您好,为了解中职英语口语教学现状,探索中职英语口语教学新方法,特进行本次问卷调查。本问卷仅做研究之用,不需署名,不做他用。感谢您在百忙中抽出时间填写,谢谢!校区1.您的教龄是?A.0-5年B.6-10年C.11年以上2.您的学历是A.

117、大专B.本科C.硕士3.你对交际教学法了解吗?A.很熟悉B.听过,但不了解C.从未听过4.你经常参加教研活动吗?A.经常,并发言B.偶尔参加C.基本不参加5.你了解当前的教育教学新理论吗?A.很熟悉B.不太了解C.不了解6.你除了基础英语之外,对相关专业英语的掌握程度如何?A.熟练掌握B.大致了解C不了解37n问卷调查(三)同学你好,感谢你在忙碌的学习中抽出时间填写这份问卷。这是一份关于你英语口语学习情况的调查表。本调查仅做研究之用,和你的学习成绩评价无关,并采取匿名方式。因此,你无须有任何顾虑,请以你的真实想法填写,谢谢大家的合作。班级实验班/对照班性别1.你感觉口语学习比上学期容易吗?A.容易

118、B.比以前困难2.你经常在课堂上问老师问题吗?A.经常B.从不3.比起上学期,你越来越喜欢英语课了吗?A.越来越喜欢B.越来越讨厌4.你认为现有课堂教学模式有利于你口语水平的提高吗?A.有帮助B.没有5.在课堂上,你与同学之间的交流机会增多了吗?A.增多B.减少6.现在的课堂是以学生为中心吗?A.是B.不是,老师仍然是主角7.在课堂上老师注重鼓励你们吗?A.经常鼓励B.从不,以批评为主8.老师在课堂中大多时候是走到你们中间,与你们交谈吗?A.是B.偶尔9.你觉得老师亲切吗?A.亲切B.比较严肃10.你喜欢上她/他的课吗?A.喜欢B.不喜欢38n附件二口语测试评分表项目评分标准分值得分短文朗读文章语

119、言流畅,发音清晰、准确,语音语调正确。(16-20)或对话发音正确,语音语调基本正确,语言基本流畅(11-15)短问或对朗读发音有较少错误,语言不够流畅(6-10)话发音错误较多,语音语调错误,语言不流畅(5分以下)20分语言流畅,发音清晰、准确,语音语调正确,语句结构完整,第一题语意表达完整、清楚;反映能力强。(5)5分日常第二题交际语言较流畅,发音较清晰准确,能够基本正确地使用常用表达,5分英语只有个别的影响交际顺畅。(2-4)第三题问答5分第四题语言十分不流畅,长时间停顿不语,词汇贫乏使交际几乎无法5分进行。(0-2)第5题5分语言流畅,发音清晰、准确,语音语调正确,语句结构完整,语意表达完整

120、、清楚,业务问题处理正确;反映能力强。(5分)第一题专业5分英语语言较流畅,发音较清晰准确,能够基本正确地使用常用表达,问答只有个别的影响交际顺畅。基本正确地处理业务问题。(2-4)第二题5分语言十分不流畅,长时间停顿不语,词汇贫乏使交际几乎无法进行。业务问题无法正确地处理。(0-2)第三题5分39n附录三英语口语测试卷(共计100分)一.书面测试(40分)(一)Fillintheblankswithproperwords.(20分)AIwanttoloseweight.WhatdoyouthinkIshoulddo?B.Isuggestyougoonadiet.A.Canyoubemorespe

121、cific?B.Yes.Imeanyoutobecarefulwithyourfood.A.Army,doyoulikesports?B.Certainly,Isports.Whatsportsdoyoulike?A.Iamofjogging.besides,weboysareaboutbasketball.(二)Makedialoguesaccordingtosituations.(20分)A.Nowadaysmanyanimalsareindanger.Somepeoplethinkhumansshouldtryourbesttosavethem,whileothersthinkitisnatu

122、ralthatanimalswilldieoutandwecan"tdoanythingaboutit.Whomdoyouagreewith?Why?B.Yourbirthdayiscoming.Thisisyourfirstbirthdayinthenewschool.Youdecidetospenditwithyournewfriends.Talkwithyourparentsaboutyourplanforthecomingbirthday.二.口头测试(60分)(一)短文或对话朗读(任选一项)短文Mr.GreywasthemanagerofasmallofficeinLondon.

123、Helivedinthecountry,andcameuptoworkbytrain.Helikedwalkingfromthestationtohisofficeunlessitwasraining,becauseitgavehimsomeexercise.Onemorninghewaswalkingalongthestreetwhenastrangerstoppedhimandsaidtohim,“Youmaynotrememberme,sir,butsevenyearsagoIcametoLondonwithoutapennyinmypockets,Istoppedyouinthisstree

124、tandaskedyoutolendmesomemoney,andyoulentme£5,becauseyousaidyouwerewillingtotakeachancesoastogiveamanastartonthewaytosuccess.”MrGreythoughtforafewminutesandthensaid,“Yes,Irememberyou.Goonwith40nyourstory!”“Well,”answeredthestranger,“areyoustillwillingtotakeachance?”对话W:Hi,John.What"sthematter?Youl

125、ooksoupset!M:well,I"mnevergoingtofinishmyhomeworkintime!Thereisjustnoway.Ihavetohandinmycompositiontomorrow.Butijuststartedandican"tconcentrateonmywork.W:CanImakeasuggestion?M:SureW:Ithinktherearetoomanydistractionshereforyoutoworkproperly.Youneedtodosomethingaboutthat.M:forexample?W:whynottu

126、rnofftheTVandtheradio?BecauseIfindithardtostudywhenIhavealotofotherthingsgoingonaroundme.M:that"sagreatidea.(二)日常对话(任选5题)1.Goodmorninghowareyoutoday?2.Itisafinedaytoday.Whatwastheweatherlikeyesterday?3.Canyousaysomethingaboutyouyourself?/wouldyoupleaseintroduceyourselfbriefly?4.Canyoudescribeyourh

127、ometown?5.Whatisyourmajor?6.Whydidyouchoosetourasyourmajor?7.Whatdoyouthinkofyourmajor?8.WhatdoyouthinkofyourEnglish?/whataboutyourEnglish?9.Whatisyourbestsubjectinschool?10.Howoldareyou?11.Whatareyourhobbies?/whatareyouinterestedin?12.Whatcitieshaveyouvisited?13.Whichcityimpressedyoumost?14.Whatisspec

128、ialaboutthatplace?15.Doyouhaveagoalinlife?Ifyes,whatisit?16.Whatareyourplansforthefuture?17.Howdoyouhandleyourfailure?18.Whatisthemostimportantinyourliferightnow?19Whatisthemostimportantthingyou’velearnedatschool?41n20.Whatdoyoudotoimproveyouroral/spokenEnglish?(三)专业英语问答(任选3题)1.Whichhotelwillyourecomm

129、endifaforeignfriendwantstospendthreedaysinyourcity?2.Whatwillyousaywhentheguestcomplainsaboutyourslowservice?3.Whatisservice?/whataregoalsofservice?4.Isitimportanttohaveagoodknowledgeofforeignlanguagesforthehotelstaff?pleasegivesomereasons?5.Whattyperoomwillyousuggesttoguestsaccordingtotheirrequirement

130、s?6.Wheredoesaguestgethisfirstimpressionofahotelonhisfirstarrival?7.WhatarethemaindutiesoftheFrontOfficestaff?8.Howcanaguestguarantee(保证)hisroomreservation(预定)?9.Ifyouareareceptionist,doyouknowwhattodoandhowtodoitwell?10.Whomarethehotelstaffdealingwith?11.Whydowesaythatwelcomingandservingguestsisanart?

131、13.Canyouexplainthevariationofguests?14.Whyshouldweavoidanyfamiliarityandservilityinourwork?15.Whatisthemostimportantinthehotelworld?16.Whatkindofhotelwouldtouristsliketogoto?17.Whatdoesthereputationofahoteldependon?18.Whatmustallhotelstaffrealize?19.Whatarethenecessarythingsforagoodjobatahotel?20.What

132、shouldhotelstaffgetfirstbeforetheyaregivenresponsiblepositions?42n致谢转瞬间,三年的苏大学习生涯即将结束,三年的学习生活使我受益匪浅,让我不舍。经历大半年时间的磨砺,毕业论文终于完稿,回首大半年来收集、整理、思索、停滞、修改直至最终完成的过程,我得到了许多的关怀和帮助,现在要向他们表达我最诚挚的谢意。首先,我要深深感谢我的导师孙倚娜教授。孙老师身为学院领导,平时工作非常繁忙,从论文的选题、搜集资料到写作阶段,孙老师都倾注了极大的关怀和鼓励。在我初稿完成之后,孙老师又在百忙之中抽出时间来对我的论文进行认真的批改,字字句句把关,提出许多

133、中肯的指导意见,使我在研究和写作过程中不致迷失方向。她严谨的治学之风和对事业的孜孜追求将影响和激励我的一生,她对我的关心和教诲我更将永远铭记。借此机会,我谨向孙老师致以深深地谢意。同时,感谢苏州大学外国语学院的顾佩娅老师、贾冠杰老师、杜争鸣老师、王军老师、王宏老师和顾卫星等老师们。是您们给了我重新审视自己和重新燃起对知识的渴求的机会。您们严谨治学的态度和对知识孜孜矻矻的探究是我终身学习的榜样。感谢这三年来与我互勉互励的诸位同事,在英语教研组同仁的的共同努力之下,我们始终拥有一个良好的生活环境和一个积极向上的学习氛围,能在这样一个团队中度过,是我极大的荣幸。你们以极大的热情,帮助我完成了第一手语料的收

134、集,感谢你们对本文调查工作所提供的大力帮助与支持。我还要感谢我的家人,是你们给我极大的鼓励与朴素的帮助。最后,我要感谢参与我论文评审和答辩的各位老师,您们给了我一个审视几年来学习成果的机会,让我能够明确今后的发展方向,您们对我的帮助是一笔无价的财富。我将在今后的工作、学习中加倍努力,以期能够取得更多成果回报您们、回报社会。再次感谢您们,祝幸福、安康!43n

你可能关注的文档
关闭