浅谈如何提升校领导的课程领导力

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1、浅谈如何提升校领导的课程领导力新时代促进教育内涵发展、高质量发展，学校课程建设、课堂质量提升是关键。这就要求校领导要不断提升课程专业素养，提升课程领导力，对学校课程理念、内涵及其贯彻有科学系统的校本思考和正确把握，对教师和学生教与学的状况有全面正确的了解，同时着力打造学校课程团队，用正确的教育理念和管理思想，引领学校课程建设稳步有序推进，促进学校高质量发展。一、提升学校领导课程的专业素养课程领导力，主要是指校领导带领教师团队，创造性地实施新课程，全面提升教育教学质量的能力，是校级团队决策、引领、组织学校课程建设和有效实施的专业能力。校领导提升课程领导

2、力，关键在于把握教学本质，指引教学理念，聚焦问题导向，建设共同研究的团队力量。提升课程领导力，校领导要善于在实践中发现问题，研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高与升华。当前，新课程改革已实施多年，教育“五项管理”落地，教育“双减”服务、教育评价改革正在稳步推进，学校课程建设和管理实施面临新政策、新机遇和新挑战。因此，校领导要聚焦课程建设，不断提升课程专业素养，将国家课程、地方课程、校本课程有机统筹，将校本课程建设开发与教育“双减”政策实施、课后延时服务、学校社团活动等有机整合，突出重点，统筹兼顾，整体推进。二、提升学校领导的课程理

3、论水平校领导肩负着引导全体教师全面落实党的教育方针，全面完成新课程目标及教育教学工作的重任，因此要在教育思想、政策理论水平方面走在教师队伍的前列。校领导要引导教师正确解读国家课程标准、新时代教育评价改革、教育“双减”服务等教改新政策；要透彻分析学生的基础、需要和个性特点；要深刻认识地域环境、文化因素对课程实施的制约作用；要不断增强教师的课程意识，明确学校课改的具体路线图和优先次序。校领导要结合学校工作实际，在理念、政策、教材、措施、模式等方面先行先试，聚焦问题，立足实践，取得成熟、稳定、成功的经验。通过课题教研把脉、名师骨干引领、教学模式创建、年级学

4、科推进等，将课程理论水平转化为课程领导力，推进教育教学改革实践，提高课堂教学水平，推动学校教育高质量发展。此外，校领导要从繁琐的事务堆中解脱出来，宏观上对课程系统思考、整体把握，不断完善对新课程的理解；微观上，对教学作具体的指导，使教育新政策落地、新课程建设及新课程理念等贯穿于学校教育教学和管理的方方面面。正如窦继红校长所强调的，校领导提升课程领导力，就要做新课程改革的忠实实践者、不懈探索者和奋力先行者，努力提高自己的专业水平，成为整个学校乃至更大范围内的专业带头人，成为“首席教师”和权威。三、建设学校课程建设管理团队学校教研组是学校课程建设的重要管

5、理团队，教研组建设的好坏直接关系到新课程实施的成败，是学校领导在课程实施过程中的重中之重。因此，校领导提升课程领导力，要做到如下四点：一是为教师参与课程领导提供民主、开放、协力、合作的氛围，共同探究课程问题，为每一位教师创设发展的机会、条件和空间。二是积极倡导上下平等的合作精神，营造学术氛围，建立伙伴式的团队文化，实现知识资源的共享，促进教师专业化水平的整体提升。三是要健全并完善各学科教研组织，制定符合本校实际的校本教研制度和切实可行的实施方案，实现研训一体化，形成以“研”促教，以教促“研”的教研氛围。四是为教研组的活动时间、经费、制度执行情况等提供

6、强有力的保障，并建立相关评价制度进行激励导向。四、积极构建高质量课堂学校推进新课程改革，要立足实际，不断优化教学模式，构建高质量课堂。一是把课堂作为实施教学的主渠道。从时间维度看，教学的主要环节为课前、课中、课后三个阶段，而课堂教学是教学的主要实施阶段，是教学的中心环节。二是把课堂作为教师和学生成长的主阵地。从空间维度看，课堂主要由教师和学生这两个要素构成，教师在每一堂课的教学中，实践教育理念，实施教学策略，展示教育智慧；在对每一堂课的反思中，积累实践性知识，提高专业素养。课堂是教师立业之本、建功之地，课堂也是学生发展成长的主阵地。师生在课堂中汲取知

7、识，学习技能、锻炼思维、培养情感、态度、价值观，获得进步与发展。可以说：“三尺讲台维系着教师的生命价值，课堂教学关系着学生的素质水平”。三是把课堂作为课程改革的主战场。从宏观角度看，基础教育课程改革已进入到由主要聚焦专家顶层设计到聚焦一线教师操作，从关注课堂形态建设到课堂教学实施的新阶段。当前，新课程改革、教育评价改革、教育“双减”新政策落地等，主要渠道在课堂，成败在于课堂。文本课程要转化为真实的实践课程，落脚点在课堂。教育理念要转换成教学现象，变为可以实际操作的策略和方法，落脚点也在课堂。可以说，课程再丰富，理念再先进，没有课堂教学的实施，就不能真

8、正落到实处。因此，校领导提升课程引领力，就要抓住课堂教学这个学校教育的最基本形式，把课堂教学作为最主要的渠道