原子的构成说课稿.doc

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1、《原子的结构》第一课时说课稿各位专家、老师：大家好！首先感谢给了我这次学习交流和锻炼的宝贵机会。今天，我说课的内容是《原子的结构》第一课时。本课题我将从教材分析、学情分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计六个方面谈谈我的教学设计。一、教材分析：1、教材的地位和作用：本课题包括原子的构成、核外电子的分层排布及离子的形成、相对原子质量三部分内容。其中原子的构成是“物质构成的奥秘”这一主题下的最重要的内容，是学习物质结构理论和认识元素的基础。本课题的内容既能起到承上启下的作用，又是对前面内容的一个深入和延续。因此本课题对于学生的学习十分重要。2

2、、教学目标根据课标要求和学生实际，为了突出重点，体现全面性，综合性和发展性。我确定以下教学目标：（1）知识与技能目标：①了解原子是由质子、中子和电子构成的。知道原子不显电性的原因。②知道核外电子的分层排布。③初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。④逐步提高抽象思维的能力、想象力和分析、推理能力。（2）过程与方法目标：①充分利用教材提供的图、表等资料，借助多媒体等教学手段，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工。②在分析原子结构时，鼓励主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法

3、。（3）情感态度价值观目标：①对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教育。②结合张青莲教授的卓越贡献资料，对学生进行爱国主义教育。3、教学重、难点根据本课题的内容和地位，我确定本课题的重点是是原子的构成、核外电子的分层排布。难点是离子符号的表示方法、相对原子质量。二、学情分析初中学生刚刚接触化学，在此之前，学习了物质的化学性质和物理性质的区别，初步接触化学实验，了解了空气中氧气的性质及制备，易于接受宏观的感性认识，而对于微观的抽象知识则难以理解。本课题之前学生对微观世界只有初步的认识，但空间想象能力较差，对原子的构成认识起来将十分困难，因此要用

4、视频、图片来激发学生的思考，从而架起从宏观到微观的桥梁。三、教学策略1．由于本课题比较抽象，学生难于理解，因此，本课题我分三课时完成教学，第一课时学习原子的构成，第二课时学习核外电子的分层排布，第三课时学习离子的形成和相对原子质量。2．由于学生的认知结构不同，男女同学的空间想象力也不同，因此本节课我设置情境，让学生了解电子、原子核的由来。展示原子的模型，电子行星模型图片等，播放卢瑟福的α粒子散射实验动画，使缺乏微观想象力的学生理解起来更容易一些。四、学法指导：在教师引导和帮助下，学生通过开展阅读、讨论、推理、交流、总结等活动，逐步形成自主学习和

5、合作学习的科学学习方法。五、教学过程：根据微观知识的特点和学生认识过程中易出现的问题，具体教学分以下几个阶段：1、创设情境，复习旧知；2、提出猜想，引入新课；3、师生互动，探究新知；4、巩固练习，拓展思维；5、分享收获，反馈评价。（一）创设情境，复习旧知为了激发学生的兴趣，我展示水分解的动画，让学生回忆课题1学过的分子、原子的概念，以及化学变化的实质。用这样的设计去激发学生学习兴趣，点燃学生智慧的火花。（二）提出猜想，引入新课由化学变化的实质，提出以下猜想，原子是化学变化中的最小粒子，那么它是否就是构成物质的最小粒子呢？有关未知世界的问题，能够

6、激起学生强烈的探究欲和求知欲。（三）师生互动，探究新知原子的构成教学1、指导学生阅读教材并讨论：⑴原子是一个实心球体吗？⑵原子核还能再分吗？如果能再分，它又是由什么粒子构成的呢？这些粒子有区别吗？⑶原子核带电吗？电子带电吗？整个原子显电性吗？为什么？设计这样的三个问题，引导学生开始探究原子的结构，初步教会学生怎样探究，从哪些方面探究。2、趁学生的求知欲望高涨，阅读教材，让学生直观地认识原子的构成。老师引导学生发现：原子已经很小了，其中的原子核更小，就象书中比喻，原子如果是一个大的体育场，那么原子核就是里面的一只蚂蚁，电子就在这个相对广阔的区域内

7、运动。同时播放卢瑟福的粒子散射实验视频。3、学生通过自学和视频直观的认识，回答以上三个问题。老师和学生一起总结归纳，得出以下结论：1.原子是由居于原子中心带正电的原子核和核外带负电的电子构成的。2.由于原子核带的正电荷（即核电荷数）等于核外电子数，正电荷总数等于负电荷总数，所以整个原子不显电性。4、介绍一些原子方面的科学家的资料。通过这些资料，可以让学生了解原子结构的演变历史；并且还可以通过各位科学家的成就，了解科学的发展是在不断修正和补充中进行的，对学生进行人生观和价值观的教育。因为时间关系，第二、三部分的教学不再展开。（四）巩固练习、拓展思

8、维通过课件展示题目，考察下列知识：（1）质子数与中子数相等吗？（2）所有原子都是由质子、中子、电子构成的吗？（3）不同种原子之间有哪些区别？通过回答进