课堂观察研究.doc

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1、课堂观察研究朱益明易凌峰上海市教育科学研究院听课与评课是日常学校教育工作中的基本内容，但是，以研究的角度看，听课则是一项需要高要求的研究技术。本章是作者结合自己的研究实践而论述的，其中有许多可供参考的观察技术。主要内容包括：•课堂观察的基本内容；•课堂观察研究的基本方法。教学是屮小学教师丁作中的重耍内容，因此，对课堂及其教学的研究,是广大中小学教师参加教育研究的重耍领域Z-O教师通过对课堂的研究，可以发现课堂教学中存在的问题，为改进课堂教学提出坚实的基础。教师不仅可以研究自己的课堂教学，也可以研究别人的课堂教学，当然也可

2、以让其他人包括专家和同事来研究自己的教学课。教学过程是一个复杂的不确定的过程。课堂教学的成功与否，不仅取决于上课者课前的精心准备和教学设计，更取决于教师在课堂中对教学过程的灵活驾驭。在研究课堂教学的过程屮，不仅耍看教师在课堂屮的“教”,更耍看学生的“学”;不仅耍注意学的“过程”，也耍关注学的“效果”，因此，对课堂教学的研究具有比较高的要求。显然，对课堂的研究不能只是停留在传统的“听课”层次上。鉴于此，本章介绍以课堂教学研究为指向的课堂观察技术。课堂观察研究的基本内容1、什么是课堂观察？观察是指人们对周围存在的事物的观察和

3、过程的认识。“观”是看，“察”是分析研究。观察是一种有冃的，有意识的感性认识活动，属于认识论范畴，非生理学范畴的概念。所谓课堂教学观察，是一种科学观察，是观察者（教师、教学管理人员等）本着一定冃的、有计划、有系统地对教室中“教”与“学”发生相互作用过程进行观察，包括教与学的活动形式、内容、结果，做出必须的记录，再进行理解性的认识与评价。观察课堂教学既可以是现场观察，也可以通过录像、录音等非书而材料进行，或儿种形式结合在一起进行。必须注意的是，对课堂教学进行观察吋，为使分析研究结果可信，应在自然状态条件下进行，即不改变观察

4、对象所处的环境，不干扰其正常的教与学活动，观察者不介入教与学的过程。在观察某种教学现象发生发展的过程中，要整合各种观察工具、手段、方式、方法，对事件和行为尽可能做出详细、客观和全面的记录，并适时记录观察者对教学环境的认识、感受和理解。可以，课堂观察也是一种科学研究的过程，远远高于日常观察。观察者不是“先进的傻瓜相机”，而应是具有能动性、思维加工性的活生生的人。观察者可以在充分理解课堂教学环境中活动的人、发生的事的前提下,也对自身教学实践进行反思，并对他人的经验“借鉴”（非盲冃的借），以达到自我提高，或者通过理解课堂教学，

5、给予施教者实实在在地、针对教学实践的、指向教学行为改进的指导。有时观察者也可能带有评价冃的去参与观察活动，但对教师而言，应是形成性评价而非终结评价，以发展而非奖惩为终极冃的的评价。这就耍求观察者对课堂教师的教学行为提出指导性的、非空泛流于形式的建议，以帮助教师改进教学，近来兴起的发展性教师评价制度就有此冃的。所以，中小学教师要掌握一套科学的、有效的观察技术，并以此深刻地分析教师的教学行为。按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动来分，课堂教学观察可分为参与性和非参与性。参与性观察者乂可分为：积极参与者、特权观察者和受限观

6、察者。一个积极参与者，实际上是活动的一员；（在人种学、社会学研究中常被采用）特权观察者并不具备参与者的身份，但可以进入相关的活动进行研究；受限观察者的观察机会受到一定的限制。在实际的教育研究中，积极参与的观察运用不够充分，研究者应努力成为更积极的参与者，而不是被动的特权参与者。其实，教师在从事行动研究是往往具有参与性观察者身份。而非参与性观察，并不耍求研究人员站在被观察者同一地位，是以旁观者身份岀现，可采取公开的，或秘密的方式进行，许多教育评价者所做的观察常属此列。须强调的是，无论观察者带着何种冃的，均应尽量做到“广纳白

7、川”，以减少“主观”带来的偏差，也耍尽可能做到不干扰正常的教学活动。实地（或现场）观察时的记录亦被称为实地记录，记录的内容往往是没有组织的，粗糙的。因此应及时加以整理、总结、补充，并尽可能与观察中的对象接触，促使其“出声思维”，以了解其“原始想法”，然后修改、完善，使观察者与观察对彖Z间对某事的理解保持思想上的一致。2、课堂观察的特征课堂教学观察具有以下特征：（1）观察者对某教学行为的观察不仅要注意到它的发生，而且尽力去理解它对行为人的含义。任何行为的产生都是有一定出发点或者说意义，但这种意义对于不同的对象而言，可能是不

8、一样的。作为课堂观察的研究者，应该力求从课堂教学的实施者的立场和整个课堂教学的背景，去理解与观察这种行为的产生与变化。（2）为了理解教与学的活动，观察者必须感受行为个体思想或行动的情境。观察不仅是对事件的客观记录，观察主体也有权阐释事件，实际上也很有必要。课堂者参与课堂教学的情境，感受课堂教学的氛围，是其观察和研究课