课堂观察培训.doc

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1、课堂观察培训虽然从上学期开始，大家就一直在利用学校下发的和自主开发的量表，对教师的课堂进行观察、分析，但是，很多老师，其实对于课堂观察的概念和技术并不十分清楚，我想，也有部分老师，是不是仍然觉得课堂观察与以往的听评课没有太大的区别呢？那么今天，我们就带着实践中的困惑和疑问，来进行学习。今天的学习主要分为两部分：一、了解课堂观察；二、如何进行课堂观察？最后，会结合合作学习的的课堂观察进行一下说明第一部分：了解课堂观察一、什么是课堂观察？顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它首先

2、是一种行为系统。在这个系统中，包含的行为有：明确观察冃的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等。课堂观察还是一种研究方法。它把要研究的问题具体化为观察点，将课堂中的事件进行拆解，透过观察点来搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教，促进学生的学。课堂观察还是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。这个大家应该是比较熟悉的。这三个阶段，其实也就是确定问题一一收集信息一一解决问题的工作流程。课堂观察是一种团队合作。它需要一个既彼此分工又相互合作的团队。团队成员借助于课堂

3、观察来探究、应对具体问题，开展自我反思和专业对话，促使团队成员都得到应有的发展。课堂观察的基本框架，从四个维度来确定，分别是：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化。这四个维度，换成比较好理解的问题，可以这样来描述:(1)学生在课堂中是怎样学习的?是否有效?(2)教师是如何教的？哪些主要行为是适当的?(3)这堂课是什么课？学科性表现在哪里?(4)一节课下来，整体感受如何？二、课堂观察的意义何在？首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。这也是课堂观察的核心意义，也是它区别于以往听评课的一个特质。听评课的主要任务，是对教师的教做出评价，而课堂观察主

4、要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。这个我想不难理解,课堂观察探讨的是专业的问题，是教师互动参与的一种研究，研究的也是教师的主要阵地一一课堂。那么，无论是观察者还是被观察者，都可以汲取他人的经验,改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。而课堂观察合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，这个在我们活动开展的过

5、程中，相信大家都有体会。三、课堂观察的程序是什么？课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。这个老师们就很熟悉了。(一)课前会议课前会议指在课堂观察之前，观察者和被观察者进行有效的商讨，确定课堂观察的冃的、重点、量表制作等相关事项。最好是在开课的前一天举行，一般至少需要15分钟。需要注意的是，课前会议只针对课堂观察进行讨论，“磨课”不屈于课前会议的范畴。课前会议作为课堂观察的起点，整体规划的作用十分重要，准备越是充分，观察者就越能从课堂情境中收集到更多有用且详尽的资料。课前会议着重要解决以下三个问题。一是被观察者说课。与常规意义的说课，既

6、有联系又有区别，都围绕五个方而展开，说教材、说学生、说重难点解决、说课堂结构、说冃标。区别在于：(1)本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位是什么？教材的二次开发与处理，使用哪些课程资源等。(2)介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等。(3)“我”想让学生明白什么？重点、难点在哪里？我准备如何解决？特别是一些调整了的冃标，比如与集备的要求略有不同的，要说明与本班学生的适切性。(1)本课的大致结构是什么？有哪些创新或困惑?(2)我将如何、何时知道学生的冃标达成情况？如何监控？二是观察者提问与被观察者的进

7、步阐述。观察者基于被观察者的说课、要求，结合教研组的研究主题等，进行简短的交流。三是双方商议，确定观察点。经过观察者与被观察者的商议，观察者最终确定观察点，若观察点需要合作观察，则观察者之间再进行商议，明确合作观察的分工。课前会议的任务，如果用三个关键词来概括，就是“说明一碰撞一确定”(-)课中观察课中观察指进入研究情境，在课堂中依照计划，对所需要的信息进行记录。观察者进入现场，选择恰当的观察位置、观察角度，通过不同的记录方式，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。课中观察是整个观察系统的主体部分，所采集到的信息资料，是课后会议分析的信息基础。

8、(三)课后会议课后会议指在观察结束之后，观察者和被观