课堂教育技术.doc

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1、《屮小学信息技术教冇指导纲要》——计算机教育◊信息技术教育课程名称：“计算机课”0“信息技术课”教学1=1标：在掌握信息技术基本知识和技能的基础上，“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”（信息素养的具体内涵），明确提出“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段”教学内容：模块制教学和评价方式：暗示侣导“任务驱动”教材编写和使用：高屮信息技术教材评审第八次基础教冇课程改革-——高屮新课稈标准的研制（一）改革目标＞构建体现基础性、多样性和选择性的课程体系，为毎位学生的充分发展创造条件。＞增强课程

2、内容与现实世界的联系，改变学习方式，促进学生全血发展。＞建立新的学校课程管理制度，赋予学校合理而充分的办学自主权，使学校形成有效的课稈运行机制。＞建立新课程评价制度，使评价成为促进学生发展的过稈。（二）课程结构＞基于学习领域，实现课程的基础性、多样化和选择性＞打破班级和年级的固定界限，鼓励跨班级跨年级选修＞建立学生选课指导制度，帮助学生形成白己的课程修习计划＞确定共同必修内容，增加学生的选择空问，实行学分制，反映每个学生不同的学习历程教学设计是以获得优化的教学过程为日的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立

3、解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过稈。理论基础-——传播理论、学习理论和教学理论。指导思想-——系统科学方法论。依据-对学习需求的分析。任务——-提出解决问题的故佳设计方案。目的——-使教学效果最优化。内涵-调杏、分析教学屮的问题和需求；确定H标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。视听教冇中的心理学问题•1、视听教材的趣味性，有利于激发学习兴趣，提高学习的积极性。•2、视听教冇对真实情景的创建或模拟再现，有利于形成表象，促进对知识的理解和记忆。•3、视听教育采用多种形式，从多种角度提供变式材料，

4、易于揭示事物木质特征。•4、多种感官参与学习，充分发挥大脑左右半球的不同功能，提高识记效果。•5、录音录象技术对声像信息的记录、储存、再现功能，可培养学生表达、操作、创造能力。稈序教学法：•把教学内容分为具有联系的小步了•要求学生作出积极反应•及时的反馈和强化•因人而宜，白定步调•学生尽可能做出正确的反应，降低错误率行为主义设计原则（1）规定目标：将教学期望明确表示为学生所能显现的行为，一可观测的反应；（2）经常检杏：在课程的学习过程屮经常复习和修正，保证能够适当地形成预期的行为;（3）小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化

5、比较小,达到较低的错误率；（4）H定步调：允许学生H己控制学习速度；(5)显式反应与即时反馈：课程屮通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时应立即给予反馈；SQ4R学习法•概览(Survey)—•设问(Question)—•阅读(Read)一•反思(Reflect)—•叙述(Recite)—•复习(Review)—认知主义的教学设计原则•用肓观的形式显示学科内容结构，让学习者了解教学内容屮涉及的各类知识元Z间的相互关系；•材料的呈示应适合于学习者认知发展水平，按由简到繁的原则来组织教学内容。由简化的一整体到复杂的桀体；•学习

6、以求理解才能有助于知识的持久和可迁移；•向学生提供认知反馈，确认正确知识和纠正错误。•学习若自定目标是学习的重要促动因素；•学习材料既以归纳序列提供，又要以演译序列提供:•学习材料应体现辩证冲突，引发学习者的高水平思维。建构主义学习理论学习是学习者•在一定的情呆屮，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识的过程。建构主义教学设计原则(1)所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩。支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事。学习应有明确的目的性，学以致用。(2)设计真实的学习环境，应具有与实际情境相近的复杂程度，避免降

7、低学习者的认知要求。(3)让学习者拥有学习过稈的主动权。教师不是主观武断地控制学习过程，而为他们提供思维上的挑战。（4）为学习者提供有援学习环境。当他们遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和支持。（5）鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。鼓励各种合作学习。个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，可互相交换想法，通过协商趋向一致。学习者特征分析1、一般特征学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。它们与具体学科

8、内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式