对话优于惩罚.doc

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1、对话优于惩罚内江市第十小学校冷雪梅俗话说“人无完人，金无足赤”，因此，任何一个学生都有优点和缺点，也难免会犯错，学生犯了错误，有了过失，常常需要批评，甚至惩罚。惩罚是在教育过程中给行为者以刺激，促使行为者规范自己行为的一种教育手段，是对受教育者的品行进行否定的一种较高方式，它包括瞪眼、冷落、训话、公众场合亮相、请家长、学校处分、赶出教室、甚至对学生使用武力等。适当的惩罚有助于学生认识和改正错误，惩罚是一种教育手段，它并不一定要给学生以伤害性的刺激。但在具体使用过程中，由于受传统教育思想和教师本身素质等因素的影响，

2、往往难以掌握好惩罚的时机、强度，而倾向于“严厉惩罚”，甚至滥施惩罚，给教育带来不应有的负效应。惩罚运用不当，会严重挫伤学生的自尊心。苏联教育家苏霍拇姆林斯基说过“人们最敏感的角落，是人的尊严”3。学生犯了错误，有了过失，虽然说话理不直、气不壮，但并没有消失潜在的自尊心，有一定悔过心理，如教师借此讽刺挖苦，大加训斥，不尊重他们的人格，非但不能使学生心悦诚服，反而引起他们的反感，伤害他们脆弱的自尊，从而引起矛盾激化，造成师生对立。心理学研究表明，无论哪种类型的青少年学生，他们对表扬和批评极为敏感，而特别对不公正或不符

3、合事实的批评极为反感。学生成绩差，或做错了事时，他们已自觉脸上无光，不当的惩罚反倒只会使学生已十分自卑的心理更加严重，导致成绩更差或更糟，甚至逃学、出走。综上所述，我认为对学生的教育不能以简单粗暴的惩罚，而应以沟通对话为主，对话作为一种教育手段，它具有平等，学生乐于接受的特点，它可以是集体讨论，也可以是教师和学生面对面的开诚布公的谈话，也可以以文字的方式，如书信、日记等，进行推心置腹的交流，通过对话，可以把教师对学生的希望、意见、要求、批评寓于双方的说笑和教师委婉的言辞中，让学生在轻松愉快的气氛中接受教育，以达到

4、教育目的，这显然是惩罚所不及的。当孩子犯了错时，我们不急于批评责骂，首先宽容他们，尊重他们，把爱作为批评的基础，以引起学生自我教育，根据不同的情况，选择适当的环境，掌握有利的时机，用充满爱的语言，作恰如其分的分析，推心置腹的说理，用满怀希望和信任的语句，饱含深情的目光，真诚期望的态度，充满关怀的表情，鼓励他们勇敢地承认错误，进而引发、疏导，然后给予恰如其分的批评，这样，师生的心灵得到沟通，信任的桥梁被驾起，换来爱的双向交流，产生人格影响的强大力量，使他们重新认识和评价自己，引起反思，并心甘情愿地接受老师的教育，改

5、正过失，这样定能唤起他们的上进心，达到思想转化的目的。3对话有利于培养学生的自尊心。尤其是高年级学生独立意识、独立情感增强，强烈的自尊心促使他们争强好胜，一旦有了不足和失误，总是希望得到别人的理解和信任，在平等的对话中，学生感受到教师对他们的关心和爱护，心中的希望之火便会重新燃烧，他们那顽强拼搏、努力争取进步的信心和勇气得到进一步提高，自尊心得到保护。其次，对话有利于培养孩子诚实的品行。对话是在老师和学生平等的条件下，心平气和的交换意见，学生没有压抑感，不会有沉重的思想包袱，不再是消极的处处防卫，学生乐于诚心诚意

6、地反省自我，接受老师的询问、意见和要求，也会主动改正自己的错误，弥补自己的不足，诚实的品行得到巩固和加强。对话也有利于教师因材施教。从对话中，学生感受到老师对他们的关心和爱，一切敌视和不友好情绪都会改变，他们会把老师当作自己值得信赖的朋友而倾吐心声，教师也能更深刻的了解学生，认识学生，而有利于教师选择有效的教育途径，充分发挥每个自身的潜力和因素，同时，有利于教师自我反省，找出工作失误的地方，分析工作失误的原因，迅速调整自身工作方法，探索教育规律，提高教育工作能力。因此，在品德德育教育中，应少惩罚，多对话。学生心灵

7、的苗圃就会阳光明媚，春色满园，学生个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长。3