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1、初中语文“朗读教学”环节备课的一点尝试榆中六中陈刚【关键词】初中语文；朗读教学备课“书读百遍，其义自现”，“凡读书不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,久远不忘。”都强调了在语文教学中朗读的重要性，笔者根据多年的教学经验，不妨在备课时从以下几个方面作点设计尝试。 一、设置教师示范朗读环节，以情入境，情感熏陶。教师范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。适时范读，能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，从而有效培养学生的良好语感。笔者认为范读一般可分为三种： （一）精读课文在预习阶段的范读。一般是全篇课文的范
2、读。学生在初读课文时感觉比较困难，如生字很多，句子较长，文章意思深奥难懂等。而此时学生在听老师的范读中，获得了对文章最初的也是最直观的印象和认识，从而激发起自己诵读的欲望，学生在不断地听读、跟读的诵读过程中逐步感知、体会、领悟其中的奥妙，潜移默化中提高了朗读水平，无论口头表达还是写文章都会受益匪浅。那么这时的范读，要求平稳，速度略微缓一些。如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。 （二）精读课文教学中的范读。一般是部分内容的范读。可以是一个段落，一个句子，甚至是一个词语。在学生对课文个体感悟、情感体验尚欠火候时，教师的范读
3、可以起到推助的作用。如朱自清《背影》教学，就可以采用部分段落以情激情示范朗读方法进行教学。现实生活中，学生或多或少的接受了父母或亲人的爱，虽然学生家庭有贫富差别，家庭亲人给予爱的方式各有不同：或是贵重的服饰、珍贵的书具，或是粗淡的饭食、简陋的衣物，甚至是一个关切的眼神、一句安慰的话语，都体现着亲人的爱，只是学生没有感受到或者感受不深刻，只要我们在教学中引导学生带着自己的感受去阅读课文，就能更加深刻地理解“背影”所体现的父爱。父亲在家境窘迫、四处奔波的情况下执意要送儿子上学还不辞劳苦地为儿子买橘子。这与我们下岗工人的家庭节衣缩食给子女请家教、
4、买学习资料，与许多父母不辞辛劳为子女找好的学校就读、接送上学，送衣送伞、问寒问暖何等相似？教师若能把文中的情景与学生在生活中遇到的情景沟连起来，“背影”所传达的父爱怎能不激起学生感情的浪花、产生强烈的共鸣呢？教学中，我也是以讲促读，读思结合。读的酣畅，讲的精要，课堂效果非常好。那么，这时的范读要注重指导，讲究方式、方法的多样性。 （三）精读课文教学结束后的范读。学生学完全文后，教师声情并茂的范读将会深化文章的思想感情，给学生以美的熏陶。此时再让学生读一读赛一赛，将会充分激发学生的读书兴趣与热情，从而达到训练语感、渗透情感、提高朗读能力之目的
5、。 二、备课中设计朗读环节，要因文因人而异。 曾有老师说:“有些文章不是教出来的。”言外之意是语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。朗诵就是学习一篇课文的重要步骤。 比如美文佳作都具有极佳的意境美,而这种美常常是无法用语言表达的,这意境美是需要借助联想和想象实现的,朗读则是托起联想和想象的翅膀。学习一些散文、古诗词时更应该以朗读为主,以读代讲。例如,朗读毛泽东的《沁园春·雪》,就会使人联想到辽阔无边、无限美好的北国雪天风光图。再如朱自清的《春》,文章描绘了五幅图画——春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图。朗读时,用恰当的语气
6、语调营造一种氛围,将学生带入“春”的美境之中,并引导学生展开联想和想象,为文中描绘的意境增添更加丰富的色彩、内容。反复朗读,这种意境感就会越明显、越强烈,学生的联想和想象力就会越丰富,文章的主题就会越鲜明。 三、选取朗读的方式 要适合情景教学的特点朗读方式有单独读、分组读、齐声朗读和分角色朗读。方式的选择要适合情景教学的特点。如需要起示范作用或检查时采用单独朗读；如遇到课文中精彩段落可采用分组读或全班齐声朗读；若课文中有人物对话多采用分角色朗读或全班齐声朗读。如《羚羊木雕》一课就可以分角色朗读。四、朗读环节的备课要梳理培养学生终身发展的需求
7、 课堂是训练、提高学生朗读能力的主要阵地,但仅靠这一点是远远不够的,教师还要指导学生给自己制定近期、远期目标。例如每届新生,我都留下每个学生入学时的朗读原始录音,然后帮助其制定目标,很多学生经过三年的学习之后,朗读水平与当初入学相比,真的可以用“刮目相看”几个字来形容,这算初中期间的一个远期目标。我还有个习惯,每学期开头两周都要求学生利用早晚读和课余时间读完整册课文,并在语文活动课上轮流介绍自己最喜欢或最感兴趣的一篇课文(规定用3—5句话)。另外,每节语文课前都有“五分钟说读训练”,学生可以朗读课文片段或即兴演讲或讲故事等。我班每个周末还有
8、一个固定的“家庭作业”——听新闻联播,并且经常举行一些演讲比赛、背古诗文比赛、讲故事比赛等,这样经过长期的实践活动,学生的朗读技巧,从教师的范读中学、从电影电视广播中学、从同伴身
