心理学期末复习2013下.ppt

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1、心理学冯特——心理学科的诞生心理现象：心理过程与个性心理心理是人脑的机能心理是对客观现实的反映。心理是对客观现实能动的反映。感觉——人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。刚刚能引起感觉的最小刺激强度——感觉阈限关于感觉直接作用于我们感官的刺激，我们都能给予觉察吗？不能，高速运动的粉笔年龄越大，人的感觉能力越弱。电影——感觉后像；瞬时记忆感觉后像:对感受器的刺激作用停止以后，感觉并不立即消失，还能保留一个短暂时间。这种在刺激作用停止后暂时保留的感觉印象为什么“吃了苦药后，接着喝白开水都觉得甜？”为什么“在鲜花店里呆久了，也就不觉得特别香了；在厕所里呆久

2、了，就觉得里面的气味不太臭了？”为什么“个头矮的人都不愿站在高个子旁边?”感觉对比“觉得一斤铁比一斤棉花重”“度日如年、光阴似箭”反映的心理学现象是什么--------错觉关于知觉--人脑对客观事物的整体属性的反映。&感觉个别属性特性知觉的选择性(感觉器官接受信息时，会有选择的以少数事物作为知觉的对象双关形图片)知觉的整体性照片知人知觉的理解性墨点形状知觉的恒常性开关的门，桥的两头为什么“电影拷贝是一系列断续的画面组成的，但我们在影幕上看到的却是连续的画面？”感觉后像为什么“不论坐在教室的哪个座位上，我们看到的教室的门总是长方形”?知觉的恒常性现象分析“眼观六路，

3、耳听八方”这符合什么心理现象？（）上课的时候，教室的门轰隆一声被推开了，同学们不由自主地把头朝向门的方向。这符合什么心理现象？（无意注意）排除干扰，努力学习。这符合什么心理现象？（）关于注意—心理活动对一定对象的指向和集中。注意的品质：（1）注意的广度：在同一时间内人能清楚地把握对象的数量，也称注意的范围。（2）注意的稳定性：即注意保持在感受某种事物或从事某种活动上的时间特性。（3）注意的分配：即人在同一时间内能把注意指向于不同的对象。（4）注意的转移：根据新任务的需要，人主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动。保持无意注意的条件。①对

4、活动任务的认识。②对活动的间接兴趣。③个体的意志努力。④对活动的精心组织。案例今天是林老师第一次上公开课，她穿着漂亮艳丽的新衣服提前来到教室，带来了很多直观教具，有实物、模型、图片。进教室后，她把这些教具放在讲台上或挂在黑板上，然后用彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目。开始上课了，林老师显得镇定自若，她先宣布了期中考试的成绩，并鼓励大家再接再厉。在讲课中，林老师言语平静流畅。由于准备的内容十分丰富，她便加快了速度，对讲课内容也不予重复。正当她专心致志地讲课时，发现有个别学生在开小差，她立即点名批评，制止了这种不良行为，然后继续上课。一节课很快就过去了，林老师从容地走

5、出了教室，她想，今天的课效果一定很好。运用所学的心理学理论评述之。分析这种做法容易分散学生的注意，影响学生集中注意学习的效果。根据有意注意的规律，引起有意注意的客观条件有：刺激物强度的相对性；刺激物之间的对比性；刺激物的变化性。主观因素有：人的个性倾向性，需要、兴趣、价值观决定着对注意对象的选择；人的心境如何，身体疲劳与否，对事物有无期待，以及过去的知识经验等。它启示我们：思维：人脑对客观事物的间接的、概括的反映。发散思维：根据已有信息，从不同角度不同方向寻求答案的思维关于思维影响问题解决的因素：心理定势——指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。功能固着——

6、指一个人看到某个物体的一种惯常用途后，就很难看出它的其他新用途。原型启发——是指在其他事物和现象中获得信息对解决当前问题的启发。动机和情绪——知识经验——案例一说起日本人和德国人，人们很容易将他们和法西斯联系起来；一说起美国人，人们很容易想到冒险和自由主义；一说起法国人，人们很容易想到浪漫情怀；一说起英国人，人们很容易想到绅士风度。请用心理学原理解释这种现象。心理定势。定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。这说明：（略）如何培养学生的创造性思维？激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣和求知欲。改变传统的评定学习成绩的做法，鼓励学生创造性行为。培养学生的

7、发散性思维和聚合思维的能力。引导学生积极参加创造性活动。记忆：形象记忆—以感知过的事物的具体形象为内容的记忆前摄抑制——前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰后摄抑制——保持或回忆遗忘的特点是先快后慢。案例有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？—无意义材料使用意义记忆比机械记忆效果好需要——个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种紧张状

8、态。需要是