凯米和德弗里斯.ppt

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1、凯米和德弗里斯课程发展经历1962年，凯米作为助理参与韦卡特的海伊斯科普课程计划；1966-1967年，凯米（博士生）在日内瓦大学的皮亚杰的手下做研究。1967年，凯米在伊普西兰蒂负责该市公立学校的课程时，发展一套课程目标与海伊斯科普课程类似的课程，强调“使教育不利的孩子能在学校取得成就”1969年，受辛克莱尔的影响，凯米的观点转变，开始通过观察幼儿的操作物品的活动与反应，设计有关物理知识有关的活动；1970年，物理知识出现在凯米的课程中，同时与德弗里斯的合作将课程重点从皮亚杰的结构论转至强调皮亚杰理论中的建构

2、论，并加入柯尔伯格的道德发展理论，形成了凯米和德弗里斯课程二.理论基础@以皮亚杰学说中的建构论为基础1、强调让儿童自己做事情，让儿童参与自主的活动，从而调动儿童的积极性，通过活动这一途径帮助儿童学习知识。2、强调游戏在低年级教育中的作用3、同时凯米和德弗里斯在应用皮亚杰理论时强调的是该理论对幼教课程和教育的启示，而未从心理学观点去探究其对幼教课程的应用价值著作凯米和德弗里斯共同编著了《儿童重新发明数学》、《学前教育中的物理知识》、《早期教育中的团体游戏》。德弗里斯2005年于华东师范大学三.课程目标@长期目标健

3、全人格、培养幼儿自主性、“自律”能力；近期目标认知方面社会性方面1、主动学习，探索态度，好奇心2、勇提问题和看法3、发展思维能力，事物属性、联系及异同人际关系中成长、尊重他人、协调他人与自身关系发展独立性、增强自信心最终目标“发展”、培养幼儿不断发展的可能性、“发展”是获得高层的知识和道德的唯一方法。四.课程模式的内容凯米和德弗里斯根据皮亚杰的理论，认为儿童的知识结构由物理的、社会的和逻辑—数理的三部分组成。物体移动活动{如：球的运动}物体改变活动{如：果冻解冻、颜料混合水与冰的变化}物理知识活动逻辑—数理知识

4、活动分类数数游戏竞争性游戏如比赛投球、打保龄球等配对游戏如将形状、大小、长短、粗细、质地不一物体的分类社会知识活动团体游戏瞄准游戏、赛跑游戏、追逐游戏、躲藏游戏、猜测游戏、口令游戏、玩牌游戏、盘面游戏、五.课程模式的实施1、三条课程实施原则能动性原则（为儿童提供主动探索、自我思考、提问、比较、争论的机会）充实性原则（对应儿童发展阶段，重视发展基础）结构化原则（认为知识相互联系、主张通过系统整合知识，使儿童将课程由各种单一技能整合成一个完整的体系。）2、课程具体实施重视游戏活动，认为游戏活动是教育的基础。3、重视

5、日常生活中的教育，凯米和德弗里斯认为日常生活活动是幼儿学习的丰富源泉，有着巨大的教育价值。（例子：幼儿进餐、散步、自由游戏过程中可有意识却又自然的进行施教，进而发展幼儿自然知识、社会知识、数理知识等层面）。4、凯米和德弗里斯课程评价（强调过程性评价，以临床法观察与评估幼儿的学习与发展情况。）[拓展]课程的主要教学活动形式：1．独自操作物体的活动在单独摆弄物体(主要是非结构性的材料，如稻草、玻璃球、木头等等形状、质地、重量、大小、颜色等物理属性各异的东西)的过程中，儿童通过观察自己的动作与物体变化(运动、位移、形

6、状改变等)之间的关系，获得关于物体的性质、特点等物理知识，形成空间关系和逻辑因果关系的认识。2．群体讨论讨论的基本目的在于培养儿童与组内其他儿童的“共同感”。通过设计儿童共同感兴趣的活动主题，教师发起讨论，研究活动的计划、执行与所需要的条件，从而让儿童通过积极的个人参与，分享集体的责任感并协调组内的各种观点，同时也在对活动所需物体的讨论中对物体的类、数进行逻辑建构。3．小组规则游戏这种活动的主要作用是培养幼儿的规则意识，理解并且自觉遵守规则。同时，学习在规则情境中的相互交往和相互理解，并对于符合规则要求的任何结

7、果都感到满意。4．实验凯米课程的实验，实际上就是一种有特定目的的物体操作活动或“工作”。儿童利用不同的物体，利用其在形状和数量上的关系，建构他预先想到的或在搭建过程中逐渐明确起来的形象。课程的特点1．重视儿童的生活和活动。凯米认为幼儿教育是与儿童的生活融合在一起的。是否有利于儿童形成和发展生活所必需的技能，是选择课程内容的一个标准。2．重视儿童认知发展与社会性情绪发展的密切结合。这不仅体现在课程目标上，也落实在课程实践中。凯米大量使用团体游戏，正是由于该种游戏具有多重发展价值。3．重视课程内容与学习过程的统一。

8、凯米认为，认知发展是通过内容(具体的经验)和结构的相互依存关系而实现，两方面均不能忽视。4．重视课程内容的结构化。凯米反对把知觉、语言、思维、情感、社会性发展所需要的经验彼此孤立地列为课程内容。各方面发展所需要的学习内容应形成一个统一的结构，这种统一的基础正是儿童的实际生活和活动。六.教师的作用课程的实施、组织和指导者：1、教师为儿童准备活动环境、提供活动材料和建议、创造一个有益于学习