有效教学和谐课堂.ppt

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1、《有效教学，和谐课堂》宁城县教育教学指导中心王秀文有效教学的真谛“教学”必须是“教”与“学”之和，是指教师引起维持或促进学生学习的所有行为，它的必要条件有三个方面：引起学生的意向；明确让学生学什么以及学到什么程度；选择恰当的方式。“有效”主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。有效的课堂教学主要体现在课堂教学的效率、效益和体验三个重要指标上。追求真实、和谐有效的课堂真实的课堂教学不追求急功近利虚假的“跨越”，而是学生在常态下脚踏实地学习的课堂。主要标志：学生主题的参与

2、，享受民主的权利，获得充分的自由，不唯上，不唯师，不违心，实事求是；是以学生为主体，教师为指导，学生与教师坦诚相待、和谐共处、互动交流、共同发展、动态生成的课堂；课堂上教师的角色是真实的组织者、引导者与合作者，是课堂潜在价值的开发者创造者。真实的课堂倡导教师的真实、鼓励学生的真实、追求教学过程的真实。其中教师的真实是前提，学生的真实是关键，教学过程的真实是保证。和谐有效的课堂要求知识学习与促进发展相和谐；教师的主导作用与学生的主体作用相和谐；教学过程与教学结果相和谐；接受式学习与探究式学习相和谐；集体教学与关注个体学习相和谐；激励与约

3、束相和谐等。课堂教学低效、无效、乃至负效的主要表现课堂教学模式还没有完全确立；教师缺少精心设计和系统的反思；课堂教学过程还存在“冲突”；新的课堂教学评价方式趋于“简单化”有关课堂提问的有效性课堂教学提问主要涉及两个方面，一是问题的设计（课前），一是问题提出（课堂）。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引发学生积极的思维活动，引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程，较好的实现教学目标。有效提问①问题的不同水平和类型与教学目标相配；②课堂教学过程中提出的问题适量；③提出问题后，给学生提供思考的时间；④保证所有学

4、生有同等的回答问题的机会；⑤答案不准确、不完整时，继续深入提问⑥将问题，尤其是关键问题写入教案；⑦使问题清晰、简短、切中要害；⑧问问题时，确保学生专注参与；⑨以问题式书写课程目标和总结；⑩使非语言行为与所问问题一致。无效提问①只强调低层次或收敛性的问题；②只在课程结束复习时进行提问；③问完问题后无停顿，学生七嘴八舌的回答；④依赖于自愿回答；⑤忽略或者不纠正不正确或不完整的回答；⑥只凭借自己的能力产生自发性的问题；⑦问题很长，或同时问多个问题；⑧将问题作为惩罚工具；⑨设计问题时只考虑要点；⑩问问题或学生回答时，表现漠然。小学数学问题设计

5、的策略问题要源于学生生活实际。创设富有挑战性的数学问题情境，设计有思考价值的问题，激发学生的思考动机，使学生能积地投入到学习活动中去，让学生跳起来能摘到“果子”。问题设计要注意难易适度。这里所说的适度，就是指设计的问题符合绝大多数学生的认识规律，适合大多数学生的知识、能力水平的发展。问题要利于激起认知冲突。数学问题的价值在于能激起学生去思考，去探究，使学生始终处于积极的思维状态,那种变“满堂灌”为“满堂问”没有思考价值的问题不是问题，同样那种脱离学生实际让学生感到盲然无从入手的问题也不是问题。问题设计要“大”“小”适宜。向学生提问，要

6、正视学生的知识和能力，贴近学生思维的最近发展区。要注重追问设计启发学生思维。向学生提问，老师要想到学生可能会怎么回答，当学生回答不能满足老师的要求时，要考虑怎样追问，让学生的思维能围绕问题展开。问题设计要语言简练、指向性强、目标明确。课堂教学问题设计语言要清晰，简短，要切中要害。小组合作学习的有效性合作学习的目的主要有三个：一是增强学生的合作意识，提高学生的合作能力；二是增强信息交流密度，满足学生表现的需要，促进每个学生发展；三是合作解难，让学生体验合作成功的快乐。学生合作学习应该建立在合作成员间的相互尊重、彼此欣赏、认真倾听的基础之

7、上，它需要每个成员的责任和努力，就像集体项目比赛一样，既强调个人的能力，更要发挥集体的协作能力。对于需要学生独立静思时，对于解决简单、次要的问题时，就不需要采用合作学习的形式。如何有效地组织小组合作学习科学分组用好组长加强培训关注评价适时引导有效率要求在有限的时间内实现预定的教学目标，不要过多地占用教学时间，创设数学问题情境既反对急功近利的简单做法，也反对闲庭漫步式的低效率情境。呈现后要让学生整体观察情景，围绕数学主体，在独立思考的基础上表达交流，并提出数学问题。避免偏离主题的泛谈。要注意发挥教师的导向作用。情境呈现后要情境创设的有效

8、性产生学习的根本原因是问题，情境的创设应该有问题的导向性，要有利于学生从情境中发现、提出有价值的数学问题，并产生积极的探究心态。衡量一个问题情境的优劣，不在于问题呈现方式的差异，而应归结为有无引起学生主动做出反应，并在心