七年级生物下册 第三单元第一章第一节 藻类、苔藓和蕨类植物 学案人教新课标版.doc

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1、第一节藻类植物1．通过观察水绵及其它藻类植物，了解水绵的生活习性、形态结构和营养方式；了解常见藻类植物；了解藻类植物的主要特征以及它在自然界中的作用和经济价值。2．通过实验，使学生学会观察水绵和其它藻类植物的方法，继续培养观察能力和实验能力；通过比较它们与绿色开花植物的不同，继续培养分析、比较、归纳的思维能力。3．通过了解藻类植物在自然界的作用及其经济价值，继续进行生物科学价值观的教育。二说重点、难点1．重点分析：本节的重点是水绵的生活习性、形态结构和营养方式；藻类植物的主要特征。教材选择了水绵作为藻类植物的代表植物，所以了解它的习性、形态结构和营养是我们了解藻类的知识基础。而了解藻类植

2、物的特征，就能理解它在进化上所处的低等位置，为今后学习生物进化知识奠定基础，故这两部分知识是重点内容。2．难点分析：观察水绵并不难，但对它细胞结构的认识却不容易。这是因为在现有学校条件下，对水绵细胞结构中的细胞质、细胞核、液泡和螺旋带状叶绿体彼此之间的位置关系往往不易辨别，误认为细胞核、叶绿体都存在液泡中，而细胞质更不易看清楚，加上以前从未见过如此之大的带形叶绿体，难免形成错误的认识，不易掌握其立体结构，故对细胞结构的理解是难点。三说教学过程设计（一）、本课题的参考课时为二课时。（二）、第一课时：引言：这部分教学可在学生原有掌握的绿色开花植物的知识基础上，先演示一组投影片或盆栽植物或标本

3、，包括有绿色开花植物和非绿色植物（如海带、紫菜、小墙藓、铁线蕨、油松、蚕虫、白菜等）让学生观察后讨论：你认识哪几种植物？哪些是绿色开花植物。在学生回答后，教师可以指出，蚕豆、白菜以及我们身边常见的杨树、柳树、菊花等都是绿色开花植物。其余的如海带等均为非绿色开花植物，它们构成绚丽多彩的植物世界。教师接着指出，根据植物的形态结构的不同，人们将它们分成四个主要类群，即藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物。由此引出本章课题。在此基础上可以再让学生思考回答，你知道以上所列举的植物各属哪一类群吗？（可能有的能说出来，有的说不出来）教师可在学生回答基础上指出：海带、紫菜是藻类植物；小墙藓属苔藓植物；

4、铁线蕨属蕨类植物；油松、蚕豆、白菜属种子植物。我们今天先研究藻类植物。学生已经了解了海带、紫菜等属于藻类植物，可以让学生再举出一些其它的藻类植物，并讨论：这些藻类植物都生活在什么环境里？学生会举出海白菜、石花菜、鹿角菜等。比较多的学生会认为藻类植物都生活在海洋中，这时，可给学生演示一张生活在池塘中的藻类植物的投影片，使学生了解还有一些藻类植物是生活在池塘、河流、湖泊这样的淡水环境里，由此归纳出藻类植物分为淡水藻和海藻。然后引出本课学习的重点：一种淡水藻——水绵（一）水绵的生活习性和形态结构特点1．生活习性：可在课前组织几个同学参加采集水绵活动，留意观察水绵的生活环境。课上先提出思考题：“

5、水绵生活在什么环境里？”然后演示水绵生活环境的录像或投影片。并请参加过采集水绵活动的同学回答：水绵生活在池塘里，在阳光充足的时候，它们常常成团存在，并放出很多的气泡。2．形态结构：在组织学生观察水绵时，可提出以下思考题：（1）水绵的颜色及形态如何？（2）水绵有无根、茎、叶等器官？（3）水绵是由一个细胞还是由多个细胞构成？（4）水绵的细胞结构与绿色开花植物的细胞结构相比较有何异同？可事先把采集来的水绵分装在培养皿中，请学生先观察水绵的颜色及形状并用手摸一下水绵，看看有什么感觉。他们很容易观察到水绵身体的颜色是绿色的、形状是丝状的，用手摸水绵会感觉比较粘滑。接下去要求学生制作水绵的临时装片，

6、在显微镜下观察水绵的内部结构（观察时可以对照教科书上P94图1－61或投影片上的水绵结构图），并认真思考（2）、（3）、（4）道思考题。为保证观察效果，在制作临时装片时，要求学生用解剖针挑取水绵的量要尽量得少，只要装片质量好，观察方法正确，并能积极思维，就能了解到水绵结构是相当简单的，它没有根、茎、叶等器官。每一个水绵的丝状体都是由多个细胞构成的，水绵与绿色开花植物的细胞相比较，都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体；不同之处是水绵细胞中叶绿体的形态比较大，呈带状，螺旋状排列在细胞内。在组织学生观察讨论了这四个问题之后，教师可以简要地小结一下：水绵是由多细胞构成的，无根、茎、叶

7、等器官的分化，细胞结构同绿色开花植物细胞的结构基本是相同的，但细胞内叶绿体的形态与我们前边了解的细胞内的叶绿体比较有较大差别。对于叶绿体在细胞中的位置，特别是它与细胞核、液泡、细胞质的位置关系，很易产生误解。这时，教师可提出这个问题，让学生继续观察，并让他们调节一下显微镜，理解细胞是立体的，那么，叶绿体到底存在哪里呢？组织学生展开讨论，这时，有的学生认为，叶绿体存在于细胞质中，但还有些学生认为它存在于液泡中，这时，教师可以充分利用水