如何培养幼儿的秩序感.doc

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1、在生活中，我们经常看到有的孩子做事有板有眼，有始有终，把自己照料得妥妥当当；而有的孩子却丢三拉四，虎头蛇尾，总要老师、父母跟在后面操心。这便是最常见的“秩序感强”和“秩序感弱”的表现。“秩序”在现代汉语中的解释是：有条理，不混乱的情况。而“秩序感”是指：个体对事物的顺序，包括时间的先后、空间事物排列摆放，以及对环境中的规则、要求的感知，并在行动中能合理安排顺序、自觉遵守规定的能力。秩序感发展好的孩子知道什么时候该做什么事，怎么做，谁先做、谁后做；而秩序感发展不足的孩子会东一榔头、西一棒，需要不断督促和提醒，生活混乱无规律。秩序感发展良好的孩子长大后能轻松规划自己的

2、生活，过得充实、快乐、有效率；反之则会荒废光阴，影响生活质量。“秩序感”对个体来说如此重要，那么如何培养这种能力呢？著名教育家蒙台梭利曾经说过：0—4岁是秩序感发展的关键期。由此可见，“秩序感”也是自小开始，从生活中的点点滴滴进行培养的。一、培养孩子秩序感从最细微处着手。俗语说：“细节决定成败”，秩序感的培养落到细微处，实际上就是生活中的点滴小事。例如2-3岁的小朋友，在他们还不太会照顾自己的时候，就可以开始进行秩序感的培养了。如：午睡时，你帮他脱下衣服，告诉他：脱好的衣服放在脚边，鞋子并拢摆在床脚。他便知道，鞋子和衣服不能乱放，而是有固定位置的。小班了，幼儿渐渐

3、学会了穿脱衣裤，这时，孩子不仅要能将鞋子、衣服放在指定位置上，还要让他们知道，午睡和起床时先脱（穿）什么，再脱（穿）什么最方便。如：先坐在床上脱鞋，再脱裤子，这也是一种“序”。及至中大班，孩子穿脱衣服已经比较灵活时，可继续增添要求。如：走入寝室（或走出寝室）第一件事该做什么、然后做什么、最后做什么。一段时间的梳理以后，幼儿就会形成关于“入睡”（起床）的这种“序”。其实在生活的每件事情当中无不渗透着“秩序”的因素。比如：饭前洗手的几个步骤（拧开龙头、冲、擦肥皂、冲净、擦手）是一个“序”；锻炼后进入教室做什么（入厕、洗手、喝水）是一个“序”；离园时该怎样整理（收玩具、

4、架椅子、道别）也是个“序”。如果引导孩子把生活中这些细小的“秩序”管理好，那么班级的纪律也变好了，孩子的安全也有了保障，我们平时所说的“抓常规”，不就是在谈幼儿秩序感的建立吗？二、培养秩序感要赋予孩子知情权。每个幼儿园都有作息时间表，为孩子制定了有规律的生活时间，这对培养孩子的秩序感是大有益处的。但在某些时候，这些规律常常会被打乱。如：突然阴雨，室外活动进行不了；或节日前编排节目时，孩子会出现骚动、混乱的现象。“为什么会这样呢？”老师们往往会说：“太兴奋了”。其实这是孩子日常生活中所形成的一套“序”被打乱了，而新的“序”又没有建立起来。生活总会有变化，规律也不是铁

5、定不动的，打破前面一个秩序再重新建立一个新的生活规律是经常要发生的事。遇到这种情况时，可提前几天告诉幼儿原因以及新的计划；就算是突发性的改变，也要告知孩子临时的方案。朝令夕改，遇事三变，会令孩子茫然不知所措。只有让孩子做到心中有数、给他们心理准备期，情绪才不易受到影响。幼儿园的孩子还不认识课程表，因此在每天早晨，老师要口头告知幼儿这一天的活动安排。形成习惯后，幼儿都知道星期几要上什么课，早早把学习用具准备好，课前准备变得十分轻松。给孩子知情权，给孩子透明度，是帮助他们建立新“秩序”的关键。三、培养秩序感要给孩子创设整齐有序的物理环境。如果前面所讲的两点均属于“时间

6、”上的“序”，而这点就是“空间”上的“序”了。“空间的秩序”是指什么呢？教室内，一切物品的摆放都是有固定的位置的。数学区、美工区、音乐区、表演区每个区域相对隔开，而区域内的物品也都在自己的“家”里。另外，教室内的墙饰或悬垂吊饰，也需要按规律和顺序布局。每个区域可供几人玩，该区域内物品数量大致有多少，这些平常列为游戏规则的规定也是“空间秩序”的一部分。物品的摆放一旦定下之后，就不要轻易变动，给孩子固定的印象。如果有改变，要及时告诉幼儿。小班时，可先让孩子们参观教室，了解东西摆放的位置，通过“送玩具回家”等巩固幼儿对物品摆放位置的认识；中班时，不仅让幼儿送归物品，还让

7、孩子帮老师一道整理；到了大班时，值日生不仅送回物品，而且要整理清点。那些丢三落四的孩子尤其需要这方面的练习，让他负责管理一些东西，这种责任感会督促他思考，有助于促进孩子秩序感的发展。四、培养秩序感要求教育者预先心中有数。这是培养孩子秩序感的前提。无论是家长或老师，在要求幼儿做事时，都要心中有数。即：细化要求，分步骤进行。如：让孩子把图书收拾一下，不仅仅是说“你去把图书理齐”就行的。首先要细化：“小书归小书，大书归大书”；其次要给孩子一个操作步骤，如：“先把图书都摆出来，然后小书和小书归在一起，大书和大书归在一起，最后将书抓起镦一下。又如：进餐后要求孩子做3件事：漱

8、口，放碗，