德国学前教育沿革.ppt

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1、现代德国的学前教育德国学前教育沿革一、20世纪初至战前德国学前教育20世纪初，德国的学前教育政策有一定的进步性，德国的幼儿园继续朝着多轨的方向发展。一战后，建立了魏玛共和国。1924 年，德国政府制定了《青少年福利法》。该法案定下了现代德国学前儿童教育的基调。该法案还提出建立“白天的幼儿之家”、训练修女担任看护工作，加强培训。这一时期，政府还颁布了幼儿园条例，提出建立形式多样的学前教育机构。德国学前教育沿革二、战后德国学前教育的发展和改革1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》，把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。从此，学前教育成为

2、整个教育系统中初等教育的一个组成部分。根据德国基本法的规定，教育儿童主要是个人的事情，家庭以外的任何形式的教育都是次要的。1990年，新的《儿童与青少年福利法》要求各州承担扩建幼儿园的义务，以满足需要。德国学前教育现状在德国，幼儿园不属于国家的学校体制，而属于青少年福利救济事业。德国幼儿园的数量很多。2002年，德国人口8253．7万，幼儿园27830所，平均2966个居民就有1所幼儿园。德国东部与西部儿童入园情况存在较大差异。德国学前教育现状德国的学前教育突出的有两点:1、家长是教育的主体2、幼儿园是孩子发展的地方德国学前教育现状一.学

3、前教育机构德国的学前教育机构多元化，主要有普通幼儿园、学校附设幼儿园、学前班、特殊幼儿园等。1.普通幼儿园普通幼儿园指的是相对独立的幼儿园，这是德国传统的形式，也最普及。幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明的特点—混龄编班，每班至多不超过20个人。这种混龄编班在德国全国范围内所有幼儿园中实施。德国幼儿园分全日制和半日制两种，大部分家长将其子女送往半日制幼儿园。德国学前教育现状2.学校附设幼儿园学校附设的幼儿园数目较少，适合于那些已达6周岁，或下半年将达6周岁，但体格与智力均未达到入学标准的儿童，他们在此处接受一年特别的训练以便为进入基础学校

4、作好准备。3.学前班学前班与学校附设幼儿园一样，与小学相联，但它们针对的是5岁儿童，以帮助他们顺利过渡到小学。4.特殊幼儿园特殊幼儿园是对各种有残障的幼儿提供必要教育之场所，使之更多地融入社会。这类幼儿园按残疾人情况进行分类。实施融合教育，在公共教育中将残疾孩子的特殊教育与正常孩子的普通教育结合为一体。5.托儿所接受0-3岁儿童，主要是对双职工的子女实行保育。6.“白天的母亲”由联邦青年、家庭、健康部于1974年核准设立的幼儿保教计划。主要做法是:由政府提供少量经费，让一些年轻妇女在照管自己小孩之余，再帮助邻近的职业妇女在白天照管1-2个

5、小孩，以解决其实际困难。这些“白天的母亲”须参加短期培训，以获得科学育儿的知识。7.德国的林间“幼儿园”园内有成片白桦林和灌木丛、草坪和清澈的溪流。入托的孩子每天上午9点到这里集合，然后他们分成几个小组，进行自由活动。德国学前教育现状在德国，幼儿园实行双向管理：其一，从主办部门和政府的关系来看，一方面联邦的《青少年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。另一方面，法律条文也赋予主办部门一定的自主性。其二，从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关系是通过合同来体现的。家长有权利和义务通过参加家长会的方式，参与幼儿园各项事宜的讨论。幼儿园通

6、常有三种类型的工作人员：一是社会教员，必须是专科高等教育毕业。二是教育员，实科中学或相当于实科中学毕业，通过实习和国家考试，取得国家承认的教育员资格。三是护理员，中学毕业后经过2年职业培训德国学前教育现状二、德国学前教育课程发展的理论与实践（一）学前课程理论的发展20世纪70年代，德国政府确定了初级教育改革的目标后，为了实现既定目标，各种模式研究方案在德国应运而生。1.功能论2.学科论德国学前教育现状功能论和学科论都被学前教学所抛弃。原因：1与儿童的实际生活相脱节；2片面强调能力训练，忽视儿童全面发展；3致使学前教学活动趋向学校化，使学前

7、教育失去其本身特色。德国学前教育现状3.情境论：德国学前课程改革的主流，成为指导性的课程理论。代表人物：①鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活的能力。②费瑞尔，主张将儿童的社会学习与能力的训练结合起来，思维和行动统一起来。特点：①以儿童生活情境为中心。②社会学习和知识学习相结合。③建立混合组以取代传统的同龄组。④家长、邻里和其他成人的积极参与。⑤教学活动不局限于幼儿园。⑥灵活的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。⑦教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。在情境论的教学活动中，教师的主要任务是激发儿童学习的兴趣，教

8、师是工作框架的提供者，使儿童在里面尽可能的独立工作。德国学前教育现状（二）德国幼儿园的教育实际活动幼儿园的教育大纲和教育内容在很大程度上都是幼儿园开办者自主决定的。德国的幼儿园一般并没有正规的