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1、DOI:10.16382/j.cnki.1000-5560.2001.02.009第0卷第期华东师2范大学2学报(教育科学版)2X()1年6月ol.0,NO.2oJnUlalofEastCVihan2NonllalU~。ist(EduciatonalcSle~s)JU比le,2印1论学生的自主学习庞维国,(华东师范大学心理学系上海2X(刃62)摘要本文从自主学、内外条件、面对学生的自主学习作了理习的实质教育干预方法等方论。,习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节分析本文认为学生的自主学习本质上是对学和控制,它具有能动性、有效性和相对独立性
2、等特征;学生的自主学习依赖于自我意识、元认知、内在学、习策略、;发展水平习动机学意志控制等内部条件和教育指导等外部条件对学生的自主学。习能力的培养可以从改善教学模式和针对学生学习的某些具体方面进行指导两个层面着手关键词学生自主学习必要条件教学模式。,自主学习一直是教育学和心理学共同关注的一个重要问题在教育学领域研究者把培,养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标重点探讨促进学生自主学习的有效教学方。,,、法在心理学领域研究者侧重于考察影响学生自主学习的各种因素以及自主学习发生。,,发展的内在心理机制长期以来特别是近五十年来国内外对自主学习
3、的研究已取得长足,,进展许多教育和心理学派都从自己的角度对自主学习问题作过深人的理论探讨并开发了。,一些旨在促进学生自主学习的教学方法①但是就目前的情况来看由于人们对自主学习所,采取的理论立场和研究方法不同在自主学习的许多基本问题上得出的结论还存在很大的差。,异这不仅给自主学习的理论发展带来一些困难也给广大基层教育者造成一种无所适从的。,,感觉有见于此本文试图在综合诸家自主学习理论的基础上对自主学习的若干基本问题谈谈。自己的看法。什么是自主学习?它的本质特征是什么?这是研究自主学习必须首先回答的问题在这,。方面西方几个有代表性的学习理论的看
4、法不尽相同以维果斯基为代表的维列鲁学派认,,为自主学习本质上是一种言语的自我指导过程是个体利用内部言语主动调节自己的学习。、、的过程他们把儿童的言语发展分为外部言语自我中心的言语内部言语三个由低到高的,,;阶段并且指出就儿童的学习活动来说在外部言语阶段主要是由外界的社会成员的言语,来指导和控制在自我中心言语阶段主要靠他们对自己的出声言语即自我中心的言语来调,,,节而在内部言语阶段学习主要由他们的不出声的内部言语来指导和控制因此自主学习。,实际上是儿童言语内化的结果以斯金纳为代表的操作主义学派认为自主学习本质上是一:2X()1一3收稿日期78
5、,。种操作性行为它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应自主学习包含三个子过,,。:程自我监控自我指导自我强化自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价;自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为,包括制定学、、习计划;选择适当的学习方法组织学习环境等自我强化是指学生根据学习结果对自己作,。出奖赏或惩罚以利于积极的学习得以维持或促进的过程以班杜拉为代表的社会学习理论则、、。,从行为环境个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习他们认为自主学、、习本质上是学生基于学习行为的预期计划与行为现实之间的对比评价来
6、对学习进行调节。:,,。和控制的过程自主学习包括三个具体的过程自我观察自我判断自我反应自我观察是,指学生对自己的学习行为的观察和了解自我判断是将观察到的学习结果与学习标准相比较,而作出的判断和评价自我反应是基于对学习的自我判断和评价而产生的内心体验或行为。,表现而以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为自主学习实际上是元认知监控的学,、,习是学生根据自己的学习能力学习任务的要求积极主动地调整学习策略和努力程度的.。、、、过程自主学习要求个体对为什么学习能否学习学习什么如何学习等问题有自觉的意。识和反应②,,二十世纪九十年代以后西方学者在综合
7、上述几派观点的基础上试图对自主学习作出,。,、更为确切的界定其中最具代表性的是齐莫曼的定义齐莫曼认为当学生在元认知动机,。、和行为三个方面都是一个积极的参与者时其学习就是自主的他进而又从学习动机学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习。,,的实质作出了解释他认为自主学习的动机应该是内在的或自我激发的学习的方法应该,,是有计划的或已经熟练达到自动化程度自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的他,。们能够意识到学习的结果并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力③,。,近年来我国学者对自主学
8、习的实质问题也作了一些理论探讨有人认为自主学习是,。,指学生自己主宰的学习其实质是独立学习自主学习与他主学习相对立它们的根本分水。、、岭是学生的主体性在教学中确立与否自主学习具有
