习作课教学设计课题习作目标.doc

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1、小学写话、习作目标的要求并不高《义务教育语文课程标准》“学段目标和容”中的小学写话、习作的主要目标 第一学段第二学段第三学段容（写什么）自己想说的话，想象中的事物自己的见闻、感受和想象记实①和想象形式——不拘形式地写。 能写记实作文和想象作文②，根据容的需要分段表述表达（怎么写）——注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的容写清楚容具体，感情真实①记实：指记录真实情况的文字。②注意，不能把记实作文简单地等同于记叙文。和过去相比，这些目标要求都低得多了。3．小学生应该学习写放胆文古人认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文

2、”。写作专家庆锡、朱金顺认为写“放胆文”一直延续要到初中阶段，多达九年时间。（庆锡、朱金顺：《写作通论》，1983年6月第一版）从课标规定的写作目标来看，小学低年级写话和中年级习作相当于写“放胆文”的阶段，到了高年级才开始收了，在继续写放胆文的过程中在逐渐收拢，到初中才完成这个过渡。更何况课标的对第第三、第四学段的提法是：“通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”明显地和庆锡、朱金顺二位先生“小学、初中宜‘放’”的意思是一致的。4．小学生作文的四大特点特点一，童言无欺，童趣天真，童心纯真。小学生作文写的是

3、“童言、童趣、童心”。那些作假的作文,不可取。特点二，表达幼稚、语病多。每一个学生都有自己的作文，哪怕是优秀作文，也不乏稚嫩，也有瑕疵，它们都需要我们精心呵护和帮助。想让小学生写出没有毛病的作文,不可能。特点三，有差异。百人百面，百人百性。每一个孩子都是不同的，每一个学生都是有差异的。他们写出的作文也都是不同的，也有差异。让自己的学生都写优秀作文,不可能。特点四，有反复。小孩子写作文总是有反复的，不可能都是一次比一次写得好。随意批评学生作文退步了,不应该。综上所述，我们的基本认识是：小学，特别低年级，是小孩子开蒙学习的阶段，尽管母语环境

4、已经给了一定的潜移默化教育，他们有了一定的口语基础，但是学习书面语言几乎是从一白纸开始的；他们的写作动机基本是个空白；作文需要有一定的识字写字的基础，需要一定的思维能力和语言组织能力，需要“读书破万卷，下笔如有神”的积累。所以，书面表达比口语表达要困难得多，学习写作对于小学生是一个高大的台阶，需要很长时间的学习积累，根本不可能立竿见影、立马见效。1.引向生活策略多彩的生活是作文的源泉。教师要把学生的作文引向广阔的生活空间，生活是个大舞台，要给予学生一双发现美的眼睛，发现生活中的真、善、美，摒弃假、丑、恶，让学生写生活中美好的人、事、物，

5、反映生活的真实。例如，引导学生写一些诚实善良的人、一些富有爱心的人、一些勤奋上进的人，表达对生活的热爱，赞扬生活中平凡人的美好。多写生活的美，抒发对生活的热爱，对于一些不好的现象则要引导学生进行抨击。2.返璞归真策略行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”学生在作文中“说真话”“抒真情”是学习做“真人”的一种历练。所谓说真话：指不说假话空话，关注现实，关注生活，写自己想说的话；抒真情：指抒发真情实感，做诚实之人。通过开展“说真话、抒真情”的指导，淡化作文形式,让学生放开手脚，充分享受表达的自由,在作文过程中得到潜移默化的熏

6、和锻造，最终达到“文如其人”的境地。3.读写结合策略阅读是源泉，写作是阅读的升华，是对思想的提炼。教师在指导学生进行课外阅读的教学过程中，要善于捕捉机会，抓住文中与核心价值观相关的连接点、空白点、拓展延伸点，进行仿写、扩写、续写、读书笔记等练习，从读到写，以写促读，架起读写结合的桥梁，搭建“生本、师生、生生”多维对话的平台，从而实现语文工具性与人文性统一。小学各年级每学期习作（写话）教学目标【修订版】执笔整理：志远王首朋参加研究的老师有：金玲、贾红艳、靳海燕、燕萍、、陆焕杰、孟丽芬、齐晓彪、晓寒、叶丽琴、鹏、国山、周蓉（汉语拼音字母为序

7、）教学目标是教学的灵魂。《语文课程标准》按学段提出了习作目标，和老师们的教学实践有一定的距离。为了给课标和习作教学实践之间搭桥铺路，我们把《语文课程标准》规定的年段习作目标加以分解，，编制了这个各年级每学期习作（写话）教学目标。有关问题说明如下。一、过去《语文教学大纲》所规定的教学要大多数学生应该达到的“一般要求”，现今实施的《语文课程标准》所规定的却是全体学生都可以达到的“保底目标”。这种变化体现了“面向全体学生”的素质教育思想。我们应该以课标规定的“保底目标”为基准实施教学，做到“下要保底、上不封顶”。学生是有差异的，他们学习作文不

8、可能是齐步走，习作教学不能一刀切。如果我们只按照保底目标来实施教学，必然会使得大多数学生“吃不饱”，这种教学不可取。我们的教学应该从学生的实际出发，“取乎其上，得乎其中”，才能做到“下要保底、上不封顶”，使