江苏省海头高级中学2012-2013学年高二政治《文化与生活》学案新人教版必修3.doc

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1、江苏省海头高级中学2012-2013学年高二政治《文化与生活》学案新人教版必修3前言新编高中思想政治课《文化生活》教材在实验区试用了两年，整体上获得了师生的普遍认同和好评。这门课程的开设是课程改革的亮点，也是难点。反馈意见表明，教材仍存在诸多问题。比如，文化味是否不足、文件化语言是否太多？一些基本概念的界定是否不够清晰、不够准确？结构体系是否有些杂乱、不够系统？如何着眼于课程特有的意义和价值，准确把握内容目标的设置？如何着眼于教材特有的编写规范，采用灵活的教学方法？如何着眼于教材全新的知识结构，提高教学效率和效果？这里，有些问题的解决尚待

2、教材的进一步完善，有些问题的澄清仍需进一步说明。鉴于此，我们在总结经验的基础上重写本书的前言，以期加强教学的针对性和实效性。　一、前所未有：为什么要开设这门课程在以往的高中思想政治课程体系中，没有“文化”专题。新课程设置《文化生活》模块，主要有两个缘由。 缘由之一。进行马克思主义基本观点教育，是体现思想政治课程性质的根本要求。始终代表中国先进文化的前进方向，是“三个代表”重要思想的重要内容；建设社会主义和谐文化，是构建社会主义和谐社会的重要任务和条件。因此，设置专门模块讲授文化建设，是课程充分反映马克思主义中国化的最新成果、与时俱进地坚持

3、马克思主义基本观点教育的必要举措。 缘由之二。当前，文化与经济、政治相互交融，在综合国力竞争中的地位越来越突出。文化现象已成为学生关注的焦点，他们的文化生活日益丰富、文化需求日益强烈，生活中的冲突也越来越多地表现在文化层面。思想政治教育要提高针对性、有效贯彻“三贴近”原则，以学科课程为载体、较为系统地讲授有关文化生活的内容，势在必行。 可见，《文化生活》课程模块的设置，体现了课程的德育性质和人文价值，凸显了文化建设作为现代化建设重要领域的时代意义，增强了实施思想政治教育的主动性、针对性、实效性。这在高中思想政治课程建设的历程中，具有特殊重

4、要的标志性意义。二、“四不像”：如何认同作为思想政治课的《文化生活》课程在教材编写与试用期间，有一种质疑，称这门课程为“四不像”。其实，岂止“四不像”。讲哲学，而不是哲学课；讲历史，而不是历史课；讲文学，而不是文学课；讲艺术，而不是艺术课；讲伦理，而不是伦理课。毋庸讳言，这正反映了本课程的最大特点，也是最大难题，那就是：它没有现成的相互对应、相对独立的学科背景。换言之，从学科意义上讲文化，哲学、文学、史学、人类学、社会学、民族学等，都有各自的学科角度。事实上，有关文化概念的定义，据查有上百种之多；而解释文化的意义，更是歧义丛生。 286由

5、此，我们探讨作为思想政治课的《文化生活》的学科定位，就要确立一个大思路：它主要不是阐释课程应该归属什么样的学科，而是阐明课程应该成为什么样的学科。一方面，正是因为难以提供学界公认的文化定义，难以寻求既有的所谓文化学的学科支撑，我们对本课程所使用的文化概念给出自己的界定，不仅是可能的，而且是必要的。否则，无法形成对这门课程本质特征的共识，也就无从讨论课程内容目标的实施。另一方面，正是因为过分寻求学术领域中“文化学”的学科背景，这门课程才被称为“四不像”。但着眼于基础教育领域中的学科课程，它必须像思想政治课。也就是说，能否切合思想政治教育的目

6、标，才是衡量和判断课程能否成立的根本标尺。因此，我们确认本课程的学科定位，如果抽掉了思想政治教育的灵魂，势必意味着皈依某种所谓文化学之“体”。从这个意义上讲，说它是“四不像”，就对了。 在我们看来，当下比较通行的有关文化的概念，可以分为大文化、中文化、小文化三个层面。大文化，即广义的文化，是指人类改造客观世界和主观世界的活动及其成果的总和，包括物质文化和精神文化两大类。其中，物质文化是通过物质活动及其成果来体现的人类文化，如建筑、道路、文物、工具等一切已经“人化”的自然。精神文化则要通过人的精神活动及其成果来体现，或者虽在物质活动中产生，

7、但主要是表现在精神层面的。这大体相当于中文化，包括语言文字、思想道德、科学理性、文学艺术、社会习俗以及制度体系等。其中，限定于语言文字、文学艺术的，是小文化。至于每种文化类型的称谓，一般来自特定的领域和范围，或相应的主体和内容，如地域文化、民族文化、传统文化、现代文化、精英文化、大众文化、经典文化、流行文化、饮食文化、服饰文化、企业文化、校园文化等。但更具根本意义的文化命名，是出于社会意识形态的价值判断，如先进文化、和谐文化、健康有益文化、落后文化、腐朽文化等。 那么，如何确定文化的基本类型、界定文化概念的内涵，才能合乎思想政治课的性质？

8、这对于把握《文化生活》学科定位，的确是至关重要的问题。 首先，必须鲜明地坚持马克思主义文化观，按照唯物史观认识文化在人类社会中的地位和作用，划分文化的基本类型。我们强调开设《文化生活》课程的意