【2012年暑假总动员】高中语文 课题：听听那冷雨教学案 苏教版必修2.doc

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1、课题：听听那冷雨教学案教材分析：《听听那冷雨》出自语文必修二教材“慢慢走，欣赏啊”板块。这是一篇诗质散文，以听雨为主线，将横的地域感、纵的历史感和纵横交错的现实感交织成一个形象密集、述写瑰丽、情切意浓的美的境界，表达了游子对祖国、对故乡的深深的眷恋。学情分析：学生虽已学习了《荷塘月色》，已初步涉足鉴赏散文的方法，但这篇散文篇幅较长，内容丰富，学生基础不太好，又没有充分的时间来预习，作为第一课时，要想教学既有深度，又有广度，比较困难。三维目标：1、了解作者相关常识；积累文中出现的相关多音字。2、培养学生提炼、概括信息能力;学会品味文章优美的语言。3、培养学生乡

2、土意识和乡土情结。教学重难点：从句式、叠词、修辞等方面品味文章语言教法设计：品读法、讨论法、点评法教具准备：多媒体课件课时安排：一课时知识链接：蒋捷《虞美人听雨》教学过程一、导入：他说：“蓝墨水的上游是汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流”，“中国，最美最母亲的国度”！（配乐和画面）二、朗读文章，感知文章内容1、指导学生朗读、注意把握作者的感情基调朗读时要注意的技巧：（1）、音乐美——快慢、轻重、高低（2）、构图美——带出情景、人物情感以及时间、空间的层次感（3）、感觉美——感情的表达要处理得当，使人信服，对朗诵悠然神往语音的轻重

3、、语速的缓急、断句、停顿。基调：低沉、缓慢、自白、倾诉、一往情深、乡愁难奈、幽思邈远。2、学生自由读课文、教师选读、学生个人读（配乐）三、总体把握、有的放失(学生讨论后回答，教师作适当点拨)1、作者写了哪些地方和哪些时候的雨，又调动了哪些感觉器官来感受雨的？（利用这两个问题带领学生探索文章的脉络和基本技巧）参考：（1）台北的街巷、美国落基山、大陆的江南；从太初有字到南宋再到公寓时代。因为无论他写到美国、还是台湾，最后他的落脚点总是回到中国，回到大陆的，这就很好的表现了他的那种深深的家国之思；（2）调动了嗅觉、视觉、听觉（第5节开头有一句承上启下局为答题关键“

4、雨不但可嗅，可观，更可以听”，训练学生筛选信息和寻找关键句子的能力。）第1节、第2节可以概括为感觉或“想”（第1节中多次出现，可训练学生的概括能力和整合信息的能力。）2、“冷”包含着怎样的含义？（提示：表层和内在两层含义）参考：（1）突出在春寒料峭里的雨给人的外在的实在的感受。（2）“冷”，包含着内心的凄凉、凄清、凄楚，“于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了”，从意境来说，表现了一种“凄美”的意境。也表现作者人生之思、家国之痛、文化之思。6用心爱心专心3、作者在文章抒发的感情的具体内涵有哪些？（学生可自由发挥，只要能自圆其说即可）参考：爱祖国、爱中

5、华、爱传统文化、民族情结、怀旧之情等。四、品味语言教师提示：可从句式（长短句）、叠词、修辞等方面品味。提倡个性化品读、多元化品读，开拓创新阅读空间（只要言之有理即可）。预设句子：（一）句式1、听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔那冷雨。析：短句，参差跳跃，简洁干脆，具有珠落玉盘的效果 。2、雨在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上雨下在基隆港在防波堤在海峡的船上，清明这季雨。 析：长句，一气呵成，层层递进，表现出雨的连绵不断，表达了丰富的内容，气势非凡 。3、雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在

6、四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声。析：此处作者刻意将文句拉长，造成文字稠密、意象繁富的效果。透过阅读，雨如回忆的音乐，带领读者领略了江南与四川不同的雨中即景。诗化的长句，表现出雨的绵长细密和作者绵绵不断的思乡之情。（二）叠词先是料料峭峭，而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿，……雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。析：叠词，表现了雨的形态、气势、声音，把雨的质感充分写出，读来仿佛有雨声的音韵之美。（叠词：a.音节美，音乐美b.增强感情、形象）（三）修辞1、雨天的屋瓦，浮漾湿湿的流光，灰而温柔，迎光则微明，背光则幽黯，对于视觉，是一种

7、低沉的安慰。至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下。析：视觉、触觉、听觉相互交融，造成浑然一体的心象。这种通感技法，使“雨”的形象更加鲜明生动，给人以新颖奇特的美的感受。能够激发我们丰富的联想和丰富的审美情感。2、各种敲击音与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳轮。“下雨了”，温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。析：沟通不同的感官，同时利用譬喻，改变描写物的性态，从而造成感官的矛盾，引起读者的鲜明印象，更便于引起多种感官的刺激3、千片万片的瓦翩翩，美丽的灰蝴蝶纷纷飞

8、走，飞入历史的记忆。       析：使用拟人、比喻