高中物理：3.4《力的合成》教案（新人教版必修1）河北地区专用.doc

《高中物理：3.4《力的合成》教案（新人教版必修1）河北地区专用.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、力的合成一、教学目标1．知识和技能（1）理解合力、分力、力的合成的概念。（2）理解平行四边形定则，并能初步运用平行四边形定则，通过作图法求合力。2．过程和方法（1）通过合力、分力的概念理解，认识等效替代的思想方法。（2）通过对力的平行四边形定则的探究，感受实验探究物理规律的过程。3．情感、态度和价值观（1）通过情景引入问题，激发学生的学习兴趣和探究的主动性。（2）通过探究实验，培养学生的解决实际能力和相互合作、实事求是的作风。二、教学重点和难点重点：（1）理解合力、分力的概念（2）力的平行四边形定则难点：通过探究实验，归纳出平行四边

2、形定则三、教学设计思路和教学流程教学设计思路：本节课的重点是让学生探究并理解力的平行四边形定则，但是，由于高一学生是刚开始接触矢量方面的运算，他们很难从数形结合的角度出发去研究物理规律，因此，在教学过程中，要加强教师的引导作用。本课一开始，就以同学拎水的情景引入，再通过举例，从一些学生能够感知和理解的日常现象和规律出发，加深了学生对等效替代的思想以及合力、分力概念的理解。接着，让学生带着“谁的力气大”的问题，通过用弹簧秤拉砝码模拟拎水情景的小实验，进行了合力与分力有哪些方面的关系的研究，得出合力与分力在大小和方向上均有关的结论，为后

3、面的探究实验做好了台阶。用心爱心专心在探究实验中，又通过一些问题的设计，减少了学生在探究过程中可能遇到的困难，确立了研究的方向，避免了完全放手后，学生可能出现的盲目性。在实验过程中切实提高了学生的实验能力、解决实际问题的能力，培养了学生相互合作的精神和实事求是的作风。最后的DIS演示实验，通过屏幕上数据的动态的变化，对学生的感官造成了强烈的冲击，加强了学生对平行四边形法则的理解和运用能力。教学流程图：情景1生活实例分析等效替代的思想合力、分力的概念学生实验1合力与分力在哪些方面有关学生实验2平行四边形定则的探究DIS演示实验1平行四

4、边形定则的初步运用初步运用情景引入实验研究规律运用概念归纳DIS演示实验2四、教学过程（一）情景引入观看一段录像用心爱心专心师：在这段录像中，我们看到了什么现象？生：有两组同学在拎水，一开始，是两个女同学，后来一个男同学主动帮助她们来拎。师：两个女同学的拉力和一个男同学的拉力，各自起了什么效果？这两个效果是否相同？生：均是将桶拎起来，这两个效果相同。师：两个女同学拉力的共同效果，就是将这桶水拎起来，一个男同学拉力效果，也是将这桶水拎起来，这两个效果是一样的。因此，我们可以用这一个男同学的拉力来替代掉这两个女同学的拉力，这就是“等效替

5、代”。（二）概念归纳师：生活中，类似这样，一个力与几个力的共同效果是相同的例子有很多，比如：房间里的吊灯，（图片）有的是几根链条，有的是一根链条，一根链条拉力与几根链条的拉力均能将灯吊起，它们的效果是一样的。同学们，讨论一下，还能举出哪些例子？学生讨论生：斜拉桥、桌子……师补充：背包、遮阳篷（图片）师小结：如果我们能善于观察，一定还会发现的更多。这么多的例子说明了：在许多实际问题中，物体可能不只受到一个力，而是几个力的作用，但是，我们总能找到一个力使它的效果与这几个力的共同效果，是相同的，而这个时候，我们把这样一个力，就叫做这几个力

6、的合力，而这几个力就叫做这一个力的分力。这就是合力与分力的定义。（三）实验研究1．合力与分力有哪些方面的关系师：在刚才的情景中，如果水没有洒出，那么，是一个女同学出的力气大，还是一个男同学出的力气大？生猜想：男同学出的力大，因为他一个人出的力与两个女同学出的力的共同效果是一样的。师：情况到底是怎样的呢？我们将通过一个实验来亲身了解一下。拎个水桶太重了，而且难以测量，所以，我们就用砝码来模拟水桶。如果直接用手拉砝码，无法读出力的大小，所以，我们用弹簧秤去拉砝码。好，请同学们动手实验。学生实验1师：在实验中，你们发现了什么现象？用心爱心

7、专心生：两个拉力的夹角变大，拉力的大小也变大。超过一个角度后，一个拉力就大于两个拉力合力的大小。师小结：通过实验我们发现：当合力不变时，也就是说两个分力的共同效果保持不变时，两分力的夹角越大，分力的大小就越大，反过来，两分力的夹角越小，分力的大小就将越小。力的夹角与力的什么有关？（齐答：方向）。这说明了，我们要研究合力与分力的关系，除了看力的大小以外，还要看什么？（齐答：力的方向）。2．探究合力、分力在大小和方向的关系：平行四边形法则师：要研究合力与分力在大小、方向上的关系，需要在一个平面内，把合力与分力的大小、方向记录下来。前面的

8、这个实验很难记录好分力的方向，所以必须采用另一组装置来继续研究。（老师将橡皮筋固定在板上，然后施加两个拉力拉橡皮筋）这两个拉力起了什么效果？如果用一个力，怎样来替代这两个力的效果？生：使橡皮筋产生形变；用一个力拉伸相同的长度。（老师给