八年级生物下册 第二批教学能手评选 8.1.1 传染病及其预防教学设计 （新版）新人教版.doc

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1、传染病及其预防一、教学分析课标要求1.说明传染病的病因、传播途径和预防措施。2.列举常见的寄生虫病、细菌性传染病（包括淋病）、病毒性传染病（包括艾滋病）。3.调查当地的主要传染病。教材分析1.知识主线根据是否有传染性疾病可分为传染病和非传染病。有些病是人体受到细菌、病毒或寄生虫等生物的侵染而引起的，并且能够在人与人或人与动物之间传播，具有传染性的属于传染病。传染病的流行须具有传染源、传播途径和易感人群三个基本环节，缺少其中任何一个环节，传染病都流行不起来。因此，传染病的预防措施可以分为控制传染源、切断传播途径和保护易

2、感人群三个方面。2.内容地位本节课是整套教材最后一个单元《健康地生活》的第一节，学生首先要结合自己的生活经验判断一些常见病是否属于传染病，并结合自己的预防接种本认识一些传染病。只有认清了传染病的病因、传播途径等，才能选择恰当的措施来预防相应的传染病，才能实现健康地生活。同时分清了传染病的类型，可以更好地理解后面的免疫和计划免疫等知识。另外通过学习具体的一些传染病如流感、甲肝等知识，可以帮助学生树立正确的态度和价值观，养成安全、卫生的生活习惯。3.各栏目的价值“想一想，议一议”：课前安排表格，调查当地常见的几种传染病等

3、。可以帮助教师了解学生对于传染病的掌握情况，以便有针对性地指导。“资料分析”：通过对流行性感冒和甲肝等两组资料的分析和讨论，从具体到抽象，概括传染病流行的基本环节。学生接受一个概念，往往需要结合一些具体事例，从感性认知到理性认知，流感是学生熟悉的疾病，咳嗽打喷嚏要用手帕捂住口鼻等都是学生熟悉的场景，以此作为分析的例子，能引起学生的兴趣。“通过本节学习，你将知道”：该栏目告诉学生本节课需要掌握的知识要点，方便学生自己检测和归纳重要知识点。“调查当地常见的几种传染病”：该活动目的之一是让学生练习和掌握调查的基本方法，二是

4、通过调查和调查后的交流展示，了解当地常见传染病的种类、治病原因、流行情况和预防措施，用于指导自己和家人的生活，建立良好的卫生习惯。“科学.技术.社会”：该栏目介绍了人类与传染病斗争的过程以及目前面临的问题，属于课外延伸阅读部分，但是由于和社会热点有一定关联，也反映了科学发展和进步与社会相互作用的关系，能帮助学生更好地认识科学和历史的发展。学情分析1.学生的起点状况分析：1.1知识基础：关于传染病的知识，学生或多或少都知道一些，比如幼时到医院接种疫苗，从电视、网络、新闻、广告宣传等各方面都可以获得一些传染病的常识，比如

5、具体一些预防措施等；另外关于病毒、细菌等生物特征，以及它们的寄生生活等，在前面的章节都有过系统学习。但是学生头脑中关于传染病的概念未必是正确的，包括病原体、三个环节等知识也是不够系统的。1.2能力基础：经过我校一段时间的尝试，学生已经对于小组合作学习这种方式比较认可，能够通过小组的讨论交流，来深入分析问题，包括分析实验数据等。另外学生也具备一定的动手实践操作的能力，比如正确使用滴管交换液体等技能。在思维能力上，也初步具备从具体到抽象的概括能力。1.3情感基础：初二的学生首先因为生物有中考压力，上课的态度都比较端正。加

6、上生物学知识本身贴近学生生活，传染病知识与每个学生都息息相关，学生的学习兴趣也比较浓厚。另外生物学还有一些动手实验的环节，更加激发了学生的学习热情，也培养了学生与教师之间的感情。学生喜欢一个老师，自然会喜欢听该教师的课。师生互动就会更加正面和积极。2.学生的潜在状况分析：2.1学习过程中可能发生的状况。虽然教师提前布置了要学生带来《预防接种本》，有些学生找不到或者带不来，导致最初的小组讨论流于形式；换水环节有些学生不遵守游戏规则，故意不按照教师安排的换水次数或者故意和别人的“备用杯”换水，导致结果数据不准确；分析实验

7、数据时，学生不能够从直观数据中提炼出更有价值的结论；2.2学习过程中可能发展的状况。利用《预防接种本》引入环节，因为是从生活现象和经验出发，学生应该会有浓厚的兴趣，可能参与程度较高，但是关于具体传染病的症状和做法，估计除了流感外，其它传染病学生并不知道，也无法深入讨论；通过科学史的学习，了解人类认识病原体的过程环节，以及通过归纳病原体的概念再到初步概括传染病的概念，只怕学生会直接从课文中得到答案，不经大脑的思考；换水环节，学生经历了兴奋、悬疑、紧张、释然等情绪经历，这种体验应该会给学生深刻的印象，对于传染病流行的三个

8、环节也能轻松掌握。教学重点、难点教学重点：举例说明常见传染病的病因、传播途径和预防措施。教学难点：1.能够准确区分和判断具体某种传染病的传染源与病原体、传染源和传播途径，不混淆；2.说明传染病的预防措施，特别要理解预防传染病时，应做到综合措施和重点措施相结合。教学策略本节课采用的教学模式属于“概念获得模式”，学生通过体验概念的形成过程培养思维能