南海艺术高中物理学科三年发展规划（高中）.doc

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1、南海艺术高中物理学科三年发展规划一、指导思想尊重学科特点，以学校教研室的规划为主要指导，以《物理课程标准》为本，结合科组的“高考三年一盘棋”的工作目标，明确每个年级各自目标要求，实现课堂教学的有效性。牢固树立物理教学工作是本科组的中心工作，提高物理教学质量和物理教师专业素养是本科组的发展根基，把新课改的理念深入贯彻到每个教师的心中，努力实践以三个备课组为核心进行教学研究，逐步形成与新课改相适应的物理课堂常规教学模式，努力使我校物理教学水平再上一个新台阶。二、学科建设（一）科组现状我校物理科组是一个团结的集体，10位满怀热情的教师（包括1位实验老师），其中党员4人，高级教师5人，本科或以

2、上学历达100%。全科组教师年龄分布出现断层，中老年居多，年轻教师只有一位。目前在教学中存在的问题有以下几方面：(1)有6位老师拥有近20年以上的教龄，教学经验丰富，但容易被传统的教学模式所束缚。(2)分层教学尺度把握不够。(3)参加教科研的积极性有待进一步激发。（4）全科组没有市区级骨干教师。所以在师资队伍建设方面面临着较大压力。（二）建设目标围绕课堂教学质量这一生命线，以优质的备课活动为基础，扎实的课题研究为主导，通过几年的努力，建设一支师德高尚，业务过硬，团结进取，开拓创新的物理教师队伍。实现有教师成为市级或区级骨干教师，多人成为学校的骨干教师的目标。1、师德建设目标加强教师师德

3、修养，真正做到 “学高为师、身正为范”。切实提升全组教师的敬业精神，严肃工作纪律，不断提高教师的师德水平、工作事业心和责任心。2、师资培养目标配合学校的名师工程，营造向名师学习的氛围。使青年教师完成合格教师到成熟教师的转变，中高级教师中至少有1名进入名师培养工程，真正成为名师。争取有1名教师获硕士学位，1—2人成为区级骨干教师。 3、青年教师培养目标加强青年教师培训，为学校工作注入生机和活力。培养青年教师一年熟悉教学，三年小有成就，六年初成风格，成为学校教育教学工作的骨干力量。学校和区级基本功比赛中获得二等奖以上；积极反思教学过程和结果，撰写教学心得体会，总结教育教学经验，形成教学论文

4、，并获区级及以上奖励。4、科研目标开展校、区级课题研究，结合物理教学对相应的课题评价进行重点研究。每人每年至少有一篇文章，科组每年获奖或发表论文有4－5篇。（三）建设措施1、常规管理上台阶（1）备课研究课程标准和考试说明，掌握各知识点在高中物理中的地位和要求。研究教材、教法，把握教材中的重点，因材施教，备好学生的知识和学习方法基础，有效突破学生学习的难点。关注学生在学习中的问题，做好课后的修改、反思总结。（2）上课提前2分钟进教室，做好课前的准备工作（资料下发、实验准备、投影设备等）。发挥学生的主体作用，关注学生实时的学习状态，及时进行师生互动和状态调节。加强学生物理问题处理的思路点拨

5、和学习的方法指导，让学生来总结、改进。关注学生动态生成的问题和困难，做好必要的记录，及时反馈到后续的教学中。（3）作业把握知识点的能力要求，对应班级学生的实际情况，有计划，有组织的合理分层布置。控制题量和难度，精练精讲。及时批改，规范要求，问题较为特殊的做好面批工作。对作业中的出现的问题做有效的统计，便于进一步反思备课和上课中的细节问题。（4）辅导与学生的交流应是心与心的交流。善于控制好自己的情绪，触动学生的心弦来赢得共鸣，让学生敬而亲之，而非敬而远之。关注学生学习心理变化，将知识辅导与心理疏导相结合。（5）听评课加强教师之间的互相听课、评课，做好必要的记录，积极发表听课意见。每位教师

6、每学期至少听课15节，科组长、备课组长至少听课20节，鼓励教师开观摩课或公开课，引导和鼓励青年教师参加创优、评优活动，争开优质课。2、师资建设上水平学校要发展教师要先行。加大教师专业素质培养的力度，积极配合学校开展教师培训工作。每年组织教师参加组内、校内、区级和市级的教育教学理论学习和教育技术的培训，深入学习各类教育教学理论、课程理论、课程标准和专业知识，建立物理科组相对独立的学习计划。鼓励教师参加继续教育学习，提高物理学历层次。开展有成效的“传帮带”工作，通过师徒相互听课，教材分析等方法，以老带新，以新促老，获得“双赢”。对青年教师的培养过程具体办法有:①三年以内的新教师,未教满高中

7、全程的教师,要求新老挂钩,新教师听好超前课,指导教师要检查所带新教师的教案,及时听课指导,每年举行一次教学基本功的考核。要求在第一轮教学中成为一名合格的物理教师。②五年以上的青年教师拜名师（或骨干教师）为师，进行定向培养，在课堂教学过关的前提下，在以下各方面中形成自己的一技之长：教科研能力，竞赛辅导，实验制作，课件制作等。组内青年教师形成比教案，比上课，比教学基本功，比教学业绩的良好氛围。争创先进科组。3、教学研究上档次（1）广泛开展不同层面的