二年级学生计算老出错怎么办.doc

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1、二年级学生计算老出错怎么办二年级学生计算老出错怎么办二年级学生计算老出错怎么办怎样提高小学生的计算能力，已成为当前小学数学教学的1个突出问题，笔者就计算问题调查了500个学生，得到了1些有益的启示。　　1、感知粗略致使的毛病　　人对客观世界的认识从感知开始，人类的知识不管是简单的还是复杂的，都是建立在通过感知而取得感性知识的基础上，小学生在计算时，首先是通过感觉器官感知数、符号或数与符号组成的算式，即看题、读题、审题，但小学生感知事物不仔细、不全面，比较笼统、模糊，只能感知客体的个别部份，而且感知的目的性不强，他们1般还不会独立地给自己提出感知任务，即便对教师提出的任务也不能很好地排除

2、干扰，集中精力感知事物，这就造成小学生在计算时，由于遭到式题本身的影响，常常会感知不全面、不精细，造成抄错数字或漏写数字等毛病，例如，有的学生1遇到类似或相近的数字、符号，就匆忙动笔，以致抄错数字或符号，把9写成6，52写成25，“+”写成“-”;有的学生还没有把多位数看完就急于计算，造成漏抄，把10000抄成1000;还有的学生视察不仔细，只看大致轮廓，疏忽运算顺序而致使毛病，把8×4÷8×4的结果算成等于1，又如，计算75+25×3、12×5÷12×5时，学生很容易被假象迷惑，以为能够进行简便计算，以致将运算顺序弄错。　　针对小学生的这类心理特点，教师应注意重视首次感知，激起学生的

3、学习积极性，这是提高他们感知能力的最有效的手段，首先，教师应为学生提供准确、生动、鲜明的首次感知材料，突出学生容易疏忽的部份，以利于学生记忆的保持和再现的清晰，其次，教师要尽量地创造条件，让学生动手、动脑、动眼、动口，让多种感知渠道协同“作战”，强化信息的作用，第3，针对小学生感知的特点，教师应突出容易疏忽的成份，如强调进位、退位、小数点的处理等，特别在设计式题时，既要有专项的针对性训练，又要有学生容易混淆的对照练习，从而帮助学生进行辨析，促使新旧知识的精确分化，培养学生的视察力和注意力。　　2、注意力失调致使的毛病　　注意力是心理活动对1定对象的指向和集中，注意力的稳定与分配能力是影

4、响学生计算的重要心理因素，在计算进程中，学生需要把注意力同时分配到不同的对象上，但由于小学生的注意力不稳定、不持久，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现分心现象，因此在计算经常常会出现顾此失彼、丢三拉四的现象，例如，学生用商不变性质计算时，常常出现370÷60=6……1、4600÷900=5……1这样的毛病，这是由于没有正确理解和应用商不变的性质，而把余数也当作不变酿成的毛病，在初学用竖式计算整数除法时，有些学生只注意试商而未顾及视察余数是不是比除数小，从而造成商的位数增多的毛病，另外，有些学生在连续做了几道乘法题后，思惟仍停留在乘法上，以致张冠李戴。　　对这类毛病，教师在教学中必须

5、对教材进行认真分析，对运算的难点做到分散练习，集中突破，逐渐加大难度，使学生公道分配注意力，将注意力集中在某1难点上，逐1突破，再综合各种情况进行练习，不但便于学生逐渐掌握运算法则，还能培养学生运算时注意力的公道分配与转移的习惯，要保持稳定的注意力，还应注意活动情势的多样化，因此，练习情势应多样化，如采取口算抢答、判断、选择、改错、计算中的小比赛等。　　3、情绪不稳致使的毛病　　小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响计算进程，学生都希望算得又对又快，但由于动机过强，急于求成，常常适得其反，如，口算时，学生都希望很快算出结果，当数目小、算式简单时，他们易产生轻敌思想;而当数目大、

6、计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。　　4、强信息的产生致使的毛病　　小学生在计算进程中，由于受屡次重复练习某1类型习题的影响，先入为主，在大脑中会留下深入的印象，当碰到与强信息相类似的外来信息时，强信息容易首入眼帘，掩盖其他信息，从而产生思惟干扰，造成计算毛病，如，教师在教20之内进位加法时，强调了用凑10法计算，这是教师在教学中的示范导向，但学生却容易将之迁移到全部运算进程中去：在计算8+6时，看到8，就想到2，运算的思惟进程遭到这1信息的干扰，行动就产生定势，顺手写下2，就出现了8+6=12，又如进行名数互化时，1.25小时=()分，部份学生有时其实不斟酌时和分的进率，而是

7、随着感觉走，移动两位，因而就产生了毛病，写成1.25小时=(125)分，再如6.3×1.4+2.7×1.4这类题，在提取公因数后，其余两数之和1般是整10、整百或整千数，这也是1个强信息，南于受其干扰，很多学生会把此题算成：原式=(6.3+2.7)×1.4=10×1.4=14，从而产生毛病。　　对强信息引发的毛病，教师要注意加强对学生可逆性思惟的训练，及时作出对照分析，必要时列表突出它们的本质区分。　　5、不良习惯致使的毛病　　小学生良好的计算