高中物理 4.3《楞次定律 感应电流的方向》教学设计 新人教版选修.doc

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1、《楞次定律感应电流的方向》教学设计　　一、教学设计综述　　1．教学目标阐述　　（1）分析教材　　《楞次定律》是电磁感应一章中很重要的一节课，也是本章教学的难点。教材先分析感应电流产生的原因，接着判断感应电流的方向。其中感应电流产生的原因很直观，学生容易理解和掌握，但感应电流方向的判断，则需要通过实验思考概括。学习本课，需要注意的是引导学生在实验的基础上，鼓励学生总结规律；同时，实验的过程也是对操作能力的培养过程，是物理学习的探究过程，所以要在学习过程中培养学生的探究意识。　　分析实验现象时，我们要突出研究对象是线圈（闭合电路），要抓住穿过线圈的磁

2、场方向和磁通量变化。要让学生注意分清一个是原来磁场的方向和原来磁场的磁通量变化，另一个是感应电流的磁场方向和感应电流磁场的磁通量。引导学生通过对实验现象的观察、分析得出结论，再通过网络表述各自对感应电流方向的认识，并进行讨论，最后回归课本。本节教材的特点就是以多个实验事实为基础，让学生得出感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。本章教材抓住“磁通量的变化方向和感生磁场的方向关系”为核心。　　（2）分析学生　　学生是教学的对象，是课堂的主体，一切教学活动都是为主体服务的。而一个班的学生，由于基础不一，知识水平和认知水平不同，在接受“楞

3、次定律”这一新鲜事物时，肯定会出现“参差不齐”的现象。因而，为了让尽可能多的学生理解“楞次定律”，尽可能地提高教学质量，全面提高学生的能力和素质，教学就应该建立在学生的基础上，教学进程就要根据学生的实际情况进行设计。因此，在教学设计时，事先要有充分的思想准备，对于课堂中可能出现的现象（比如学生可能提到的问题等）应采取什么措施，用什么样的手段来帮助学生突破障碍，提高课堂效率。比如说重点班级和普通班级、基础好与基础差等，要事先有一定的了解，做到胸中有数。只有这样，才能做到有的放矢。　　（3）分析课程标准　　现代教育目标对中学物理教学提出了明确要求：中

4、学物理教学必须以学生发展为本，以物理学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素养为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。　　在明确了教学重点之后，该采取何种学习形式来提高学生的学习能力呢？新课标指出，既要“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”，又要使学生“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”，最终使学生“在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨求实的学风”。可见自主探究和讨论交

5、流是培养学生提高学习能力的两个有效方式。 　　《楞次定律》这节课正是在分析了以上三方面的基础上，确立了如下教学目标： 　　1．认知目标：①通过实验，探究出感应电流方向的一般规律； 　　②通过教师的引导和讲解使学生悟出楞次定律的内涵，通过看书得到楞次定律的内容。 　　2．能力目标：①通过实验教学，进一步培养学生观察实验，分析、归纳、总结规律的能力； 　　②通过从猜测探究方法实验操作等一系列探索过程，培养学生获取知识，发展思维的能力； 　　③培养观察能力、分析推理能力以及创新意识、发明意识等。 　　3．德育目标：①通过观察演示实验，和学生探索的过程渗

6、透科学研究的方法，激发学生热爱科学、奋发学习的精神； 　　②探索性实验符合“实践──认识──再实践──再认识”的规律，通过实验使学生形成辩证思维的方法和树立实践第一的观点。 　　2．教学策略阐述 　　（1）与信息技术结合的出发点 　　《楞次定律》是通过实验探究，再总结规律。如果这些都依赖于教师的介绍，则易使学生习惯于被动地接受，而不如让学生主动从网络中去查寻获取知识。另外，对本课中的实验和对实验的理解是教学重点。对这两个问题，如果按照传统的授课方式，由教师一步一步带着去分析，往往容易束缚学生的思维；如果在课堂上让学生以传统的方式展开讨论，虽然比前

7、一种方式能够发挥学生的主体性，但是受到时间和空间的限制，能够有机会发表自己见解，跟教师及同学直接交流的人数有限。可见，这两种常用的传统课堂模式都不能达到给每个学生以充分展示的空间的效果。而这个，网络可以做到！所以，为了充分发挥学生在学习中的主体性作用，实现学生自主探究，这节课决定采用网络课件的形式。 　　（2）教学策略的具体实施 　　①用网络课件作为主要教学阵地 　　首先让学生观察有趣影片，电磁跳环和条形磁铁靠近闭合及有缺口的铝环的神奇现象，引领学生步入物理环境。在影片下面的交流区域发表自己观察到的影片现象、并分析这些现象，通过这个虚拟空间让学生

8、成分表现自我，充分享受网络带给学习的变革，在这里师生进行交流，生生相互学习。从而达到复习磁生电，避免了教师一问，学生一答式，而是充分调动