高中生物 第2章 动物和人体生命活动的调节 第2节 通过激素的调节教学设计 新人教版必修3.doc

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1、通过激素的调节教学设计知识目标   1.描述促胰液素发现的过程。   2.描述血糖调节的过程。   3.描绘血糖调节的图解式模型。   4.据图分析说明甲状腺激素分泌的分级调节实例，说出激素调节的特点。能力目标   1. 尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。2. 通过建构血糖调节的模型，训练学生运用所学知识解释和解决实际问题的能力。情感目标   1. 讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的作用，体验科学发现的过程，养成质疑、求实、创新的科学精神。2．关注身边的科学技术，评价激素类药物应用的利与弊，认识科学技术进步可能给人类带来的正负两

2、方面的影响，理解生物科学、技术与社会深层次的关系。【高考要求】1.考纲内容3-2动物生命活动的调节要求脊椎动物激素的调节Ⅱ脊椎动物激素在生产中的应用Ⅱ2.分析解读本专题内容在高中生物学中占得篇幅不多，难度似乎不大，但联系面广，在考纲中的要求也较高，两个考点全部要求为Ⅱ，在复习中药特别注意理清每个调节过程的脉络，搞清楚各部分内容的联系。脊椎动物激素在生产中的应用，各版本的教材中都篇幅不大，有的甚至没有，但在考纲中是要求为Ⅱ的考点，复习中应加以补充。三、教学重难分析及解决措施1.教学重点（1）促胰液素的发现（2）血糖平衡的调节2.教学难点  激素调节实例3.

3、解决措施：对于血糖平衡调节过程，学生的思维往往局限于激素本身的作用，而对激素之间的共同作用往往不够深入，通过设置讨论题及画坐标图的方法加深学生对血糖调节的深入思考，并且在血糖与激素含量之间比较，理解激素微量高效的特点，从而突破难点。四、设计思路本节课依据从现象到本质，从发现到认识的思维生成规律，本着联系生活实际的原则而设计，并且将激素的种类、作用与激素的调节实例相融合，具体设计思路如下：用一个面包的消化过程导入，引出促胰液素的发现过程↓学生分组讨论，理解科学家的实验思维↓过渡：食物的消化不仅仅依靠酶，还与激素有关↓下丘脑、垂体、甲状腺分泌的激素引出甲状腺

4、激素调节实例↓胰腺、肾上腺分泌激素引出血糖平衡调节实例↓分组讨论、典型习题突破难点↓总结激素调节的特点五、教学过程教学环节教学内容教学活动设计意图实物引入同学们请看：这是什么？面包，现在我吃一口，这块面包在我的身体内是怎样被消化的呢？师生互动激情设疑前知回顾淀粉在唾液淀粉酶的作用下消化变成麦芽糖，麦芽糖在麦芽糖酶的作用下消化变成葡萄糖教师主导，学生主体承前启后促胰液素的发现1.沃泰默实验设计及结论2.斯他林和贝利斯实验设计及结论3.巴甫洛夫失败原因4.得到哪些启示？合作探究理解科学家的实验思维激素概念由内分泌器官（或细胞）分泌的具有调节作用的化学物质旧知

5、回顾比较辨析下丘脑、垂体、甲状腺分泌激素及作用1.甲状腺激素分级调节及反馈调节实例2.甲状腺激素与生长激素比较教师点拨，学生探究培养学生分析能力胰腺、肾上腺分泌激素及作用1.面包引出血糖平衡调节中血糖、激素含量变化2.学生分组讨论血糖变化与激素变化的关系3.总结血糖平衡调节过程图学生分组讨论、总结归纳知识提升课堂总结激素调节的特点教师点拨能力提升作业布置分层布置作业，巩固基础，能力提升学生课后完成差异化教学【板书设计】第2节通过激素的调节一、促胰液素的发现二、激素的种类和作用三、激素调节的特点通过激素的调节课后反思：本节无论是引课还是授课都以问题探究为出

6、发点，以问题串的形式组织课堂教学，让学生从探究问题、解决问题到接受新知识的学习，教师设置一系列有效的问题不断激发学生的探究欲望，引导学生积极思考、看书、讨论及相互交流，从而得到问题的答案，培养学生分析问题和独立解决问题的能力及团队合作精神。反思如下：一、巧妙设计问题串引导学生动脑探究，培养学生分析问题、解决问题的能力。如关于促胰液素的发现，让学生通过自己的阅读和讨论理解科学家的实验思维，比枯燥的讲授效果要好。二、本课题与生活实践联系非常密切，始终贯彻理论联系实际的设计思路，不断为学生创造具体生活中的情境，用面包作为课堂的主线，用吃面包激起学生的兴趣，让学

7、生亲历其中，得到体验，有助于学生理解血糖平衡调节的作用机理，并且在此过程中突破了本课教学的重难点。三、由于本节教材内容中抽象概括的结论性知识比较多，因此在教学活动的组织上就要多给学生“动”的自由，并在此基础上注意实施主导作用。如从课本的文字和图表中读取信息、学习用结构图的形式表示过程；如血糖平衡的过程，从而逐步培养学生基本的生物学学习技能。四、课堂上注意讲练结合，检测题以近年的高考题为主，借此巩固新知识，并培养他们运用新知识的能力。五、问题：1、学生的自学能力还有待加强，理解教材能力较差，对问题思考还抓不到主要方向，往往是顾及了细节还没有抓住问题的关键，

8、影响了对问题的思考。2、对学情掌握不够清楚，如课堂预设的问题往往和实际的有差异这