高中生物 第三单元 细胞的新陈代谢 第二章 细胞能量的来源与转变教案 中图版必修1.doc

《高中生物 第三单元 细胞的新陈代谢 第二章 细胞能量的来源与转变教案 中图版必修1.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、第三单元细胞的新陈代谢第二章细胞能量的来源与转变一、 教材分析　　因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义，所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体和其中的色素（并且安排了叶绿体中色素的提取和分离的学生实验）、光合作用的过程、及影响光合作用的因素。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。二、学情分析本节在此基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述了光合作用发现过程中的几个著名的实验；讲述叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分离叶绿体色素。三、教学目标1

2、．知识性目标：（1）说出对光合作用的认识过程。（2）了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱；初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。（3）掌握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程、光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义。（4）应用所学的光合作用的知识，了解植物栽培与合理利用光能的关系。2．技能性目标：（1）通过叶绿体色素的提取与分离实验，初步训练学生的实验室操作技能及相关仪器、药品的使用能力。（2）通过探讨光合作用的氧来源，初步训练学生的实验设计能力。（3）通过分析、讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程，培养学生良好的思维品质。3．情感、态度、

3、价值观方面（1）通过学生对影响光合作用的因素的理解，增强学生保护生态环境的意识。（2）通过学生讨论“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题，加强对科学、技术、社会（STS）的关注。四、教学重点光合作用的发现过程；叶绿体中色素的种类；颜色及其吸收的光谱；光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布；光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程；光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义；植物栽培与合理利用光能的关系。五、教学难点光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布；光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义。六、课时安排2课时七、教学手段板图、挂图、多媒体课件、实验八、

4、教学过程程序教学过程教学意图教师主导学生活动课前布置预习作业，要求自己阅读第三节教材内容。预习自主预习课本，了解新课的基本内容，同时标注出难于理解的知识点和难以理解的问题，为学习新课做好准备。课前预习，对新课内容建立初步轮廓，可明显提高学生的听课效率。导入新课展示部分国家粮食危机和化石能源危机的图片，让学生明确这些危机与植物的光合作用有直接的关系。从而导出观光合作用的发现。思考讨论回答：粮食危机和化石能源危机与植物的光合作用有直接的关系。既能明确粮食危机和化石能源危机与植物的光合作用有直接的关系。又能让光合作用与实际相联系并且顺其自然地引入新课。光合作用的发现︵第1课时︶①教师

5、通过课件展示。②提出相关问题，组织学生讨论回答（投影）：③指导学生从上述发现过程中总结出光合作用的产物、反应物、条件及各元素的去向。④教师引导学生理解光合作用的意义？教师总结本节内容并布置作业。①学生仔细观察课件中光合作用的发现过程。②展开组内讨论和小组间交流等活动，思考回答相关问题。③学生通过讨论总结出光合作用的产物、反应物、条件及各元素的去向。学生阅读课本了解光合作用的意义。②通过分析科学家对光合作用的研究历程，学生可以不仅了解到放射性元素示踪技术在生物学研究中的重要作用，从中也可以深切体会到技术的发现和应用，特别是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用，因此有人说“技

6、术是人类延长了的手臂”③通过教学使学生了解到光合作用的各元素的去向。④回忆以往知识沉淀，将光合作用与生活实际相联系，思考问题的解决方法，训练了学生的思维养成方式。叶绿体的结构及色素提取和分离实验︵第2课时︶导入：为什么光合作用能在叶绿体中进行？这与叶绿体内特有的成分和结构有关。引入本节课（第二课时）的学习内容。探究新知：①投影叶绿体的亚显微结构图像。②请同学们自己参照教材，完成学案表格内容的填写。（引导学习：它的结构是怎么样的？它有无膜结构？它有什么功能？它的结构和功能是怎样相适应的？它是动物或植物细胞所特有的吗？）①叶绿体色素的提取与分离a叶绿体色素的提取取材称重、洗净、去脉

7、↓研磨石英砂、碳酸钙、丙酮↓过滤单层尼龙布过滤、收集b叶绿体色素的分离制备滤纸条画滤液细线分离色素观察结果④色素吸收光谱学生积极回答参照图像，自主阅读，完成学案内容。③学生按照课本实验的步骤分组进行实验，然后每小组针对问题进行交流。实验前让学生完成学案中内容及讨论学案中思考题，使学生认真读懂实验的每一步及意义。学生认真观察通过观察比较，激发学生深入探究微观结构的兴趣，顺利导入新课。自主学习，既提高了自学能力，又避免了教师一味讲解，提高了学生探究学习的兴趣。真正体现了以学生为主体，教师为主导的