高中生物《5.1 生态系统的结构》学案 新人教版必修3.doc

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1、生态系统的结构【教材分析】新人教版高中生物“生态系统的结构”是“稳态与环境”模块中的重要内容。本节是对不同类型生态系统的归纳与概括，又衍接生态系统的功能，循序渐进，遵循学生的认知规律。但内容比较抽象、理论性强，教学目标要求较高，在目标的达成上有一定的难度。【学情分析】本节内容学习目标的达成较高,学生在初中《生物》(苏教版教材)中已经涉及到相关内容。从教学内容上看与生活实际联系密切通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握教材的重点。但是，要深入领会生态系统（系统）在结构组成上具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”；并

2、能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，应制定较高的教学目标。【教学目标】1.知识目标理解生态系统的各成分之间的作用与关系；并能应用于实际问题的解决；理解生态系统中的食物链及食物网的关系，能合理的解释生态学上的实际问题。2.能力目标通过分析、归纳并总结生态系统各成分的关系，培养学生分析并解决生态学上的实际问题的能力；培养学生构建生物学上的结构模型的能力。3.情感目标树立“人与自然”和谐统一的观点；理解生物学“结构与功能相统一”的观点;培养学生普遍联系和对立统一的辩证思维能力。

3、【教学重点】生态系统的成分及各成分的关系；生态系统的营养结构：食物链与食物网。【教学难点】营养级的概念及初、次级消费者的概念。【教学方法】本节课采用案例教学法，充分运用CAI课件，比较、归纳与分析各种生态系统的共性，用系统论的观点诠释生态系统的结构。作为池塘生态系统,在物质上是自给自足（近乎封闭）的系统,能量上的开放系统[林德曼对生态系统的能量流进行研究采用湖泊生态系统的原因也在于此];学法上采用讨论法，充分发挥学生的主动性，教师积极引导组织学生探讨问题，协助学生构建生态系统的结构模型。使教材中抽象的理论内容变得形象且容易

4、理解的知识。【教学准备】在上新课的前几天，组织学生在课余对学校内的池塘生态系统进行认真的观察和调查。【教学过程】导入（温故而知新）：CAI课件演示湖泊和森林生态系统的生物景观。设疑：①湖泊的底泥能作为稻田的肥料，森林的地表土可作用肥料的原因是什么？（来自农村的学生有深刻的感性认识）②两种不同类型的生态系统共同特征是什么？（都有大量的动、植物与微生物还有非生物物质与能量。）3.1生态系统的成分展示CAI课件，导出<教学案例>池塘生态系统中的各种生物：香蒲、莲、睡莲、浮萍、金鱼藻、剑水蚤、鱼类、螺蛳、水蛭、细菌、真菌、鲤鱼、黑

5、鱼等。引导学生讨论：①将池塘群落中各种生物进行归类，并指出划分类型的依据是什么？②生态系统的各种成分其地位如何？③各成分在生态系统中的具体作用是什么？通过对比、分析并归纳出池塘群落的生物可分为：生产者、消费者与分解者(按照代谢类型划分)。从植物光合作用（或硝化细菌的化能合成作用）引导学生理解，生产者完成物质与能量的第一次转变[将无机物转变有机物，光能（或化学能）转变为有机物的化学能]，是生态系统的主要成分。腐生细菌与真菌作为分解者能将动植物尸体分解成无机物。追问：自然界中作为分解者是否只有腐生细菌和真菌呢？（小分解者）CA

6、I课件（资料或图片）展示“中国屎克螂”（大分解者）在澳大利亚草原上的作用。学生归纳：分解者在生态系统中是必不可少的成分，完成了有机物转变成无机物返回到无机环境中的重要环节。设疑：一个生态系统如果只有生产者和分解者能正常运行吗？教师概括：在地球上的生命演化过程中，生态系统中曾经存在只有生产者与分解者的二极结构。[渗透生物进化观点：地球上的生物群落从一极结构、二极结构向三极结构的进化]演示录相：草原生态系统的动、植物的生命活动（各种植物开花、昆虫传粉、植食动物、肉食动物等）。设疑：①生态系统中的消费者有何作用？（对植物的传粉、

7、受精、种子的传播有重要的作用。）②草原上的植食动物减少会影响到植物种类会变化吗？（植食动物的减少，引起植物的竞争加剧，使草原的植物多样性减少）。理解“存在便是合理，合理便会存在的”哲理的深刻含义。CAI课件（演示）池塘群落内部生物成分（生产者、消费者与分解者）的关系图。师生共同归纳：生产者将无机物合成有机物，供给消费者，分解者将生产者与消费者的遗体分解成无机物返回到无机环境中。教师诠释一个概念[与本章节的内容密切相关,但不是重点概念]系统--由若干相互作用、相互依存的组成部分结合成的，具有一定的结构与特定的功能的综合体。讨

8、论（学生）：①在池塘生态系中，系统内部的物质是自给自足的吗？（某种程度上可以认为物质上是自给自足的封闭的）；②池塘生态系是个开放系统[教师解释一个概念：开放系统—系统不断与外界进行物质、能量与信息的交换（耗散结构）]。它的正常运行还需要什么条件（输入）?系统的输入是太阳能（动力），输出是呼吸热（机械能或