高中通用技术 系统的结构3教案 苏教版必修2.doc

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1、系统的结构教　　材：（凤凰国标教材）普通高中课程标准实验教科书通用技术（必修2）文档内容：系统的结构章　　节：第三单元　系统与设计　第一节系统的结构课时：共2课时一、教学目标　　1.知识与技能　　理解系统的含义和基本类型。　　理解系统的基本特征。　　2.过程与方法　　能对简单系统的进行应用案例分析。　　3.情感态度和价值观　　学会用整体的、互相联系的系统的观点看待和解决问题。二、教学重点系统的含义，系统的构成三、教学难点系统的基本特性。四、教学方法讲授、讨论、辩论。回忆所学过系统的知识→指导学生阅读→教师总结→案例分析→复习巩固五、设计思想1.教材分析本单元以“系统

2、”为研究对象，集中了“系统、子系统、优化、系统分析、系统思维”等许多核心概念和“结构决定功能、系统优化”等重要的思想和方法。本单元分三节来组织教材内容，它们分别是系统的结构、系统的分析、系统的设计。本节系统的结构包括什么是系统、系统的类型和系统的基本特性三个部分；同学们学完本节后，从应用的角度理解系统的含义。通过简单的系统的案例分析，理解系统的基本特性。建立系统意识，学会运用系统的思想和方法处理问题。第一节系统的结构包括什么是系统、系统的类型和系统的基本特性三个部分。本节的重要概念是：系统、子系统、整体性。系统的结构是与系统的功能相对应的，用系统的结构主要基于以下两

3、点：一是系统的结构可以从空间上架构系统的定义、类型和基本特性，涵盖本节的内容；二是系统本身的组成具有一定的结构，其结构是功能的基础，前者决定了后者，结构的变化必然引起功能的变化。2.学情分析学生虽然接触过系统，知道系统这个名词（如人体系统），但实际上并不知道什么是系统。因此，本节是系统教学的入门知识，学习系统的概念、含义及其特性，了解学习系统知识的价值。而对于学生来说较难的是运用理论进行具体的案例分析。因此，如何用系统的基本特性解决有关问题是本节的难点。在教学过程中应多列举学生身边的事例，并加以说明。有条件时可让学生通过讨论（或辩论）的方法解决有关问题。有人认为，“

4、系统”对于中学生太深奥、枯燥，其实这是误解，本单元尽可能地回避生涩概念，从学生的生活经验出发，通俗地引出系统概念，通过对“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”“三个臭皮匠顶个诸葛亮”等谚语的理解，以及很多有趣的案例分析，循序渐进地探讨系统的基本特性、系统的分析、优化和设计，进而培养学生运用系统的思想分析和解决问题的思维方式和能力。本节从同学们最熟悉的自行车着手，通过认识自行车的组成部分、相互间的联系和它们的功能，学习一些关于系统的基本知识，了解有关系统的基本概念。同时通过多个案例与小试验，帮助同学们理解系统的整体性、相关性、目的性、动态性和环境适应性等基

5、本特性。六、教学准备相关的挂图、自行车等实物或模型、课件。七、教学过程　　第1课时（一）引入　　“系统”一词是一个经常使用的词汇。课前可请同学们从各大搜索引擎对“系统”一词进行搜索统计，查阅概念、定义。　　我们发现，系统似乎看不清，摸不透，有些神秘。那么，什么是系统？它有什么特性？　　（从学生日常生活中常见的事情入手，引导学生回想自己的生活体验，让学生谈谈自己的生活经历，他们是如何理解的，要注意引导学生更多的思考和回忆，要渗透“利用情景学习”的教学设计思想。问题的提出是为了激发学生进一步学习的欲望和兴趣。）　　在理解系统的含义前，先给学生们讲个故事：我国古代《申鉴时

6、事》中记载的有关用网眼捕鸟的故事。课堂讨论：（1）上述故事说明了什么？分别造成了什么后果？　　（引导学生从多方面去思考和举例来说明故事体现出来的什么思想。）　　（2）展示汽车图片，让学生大致了解汽车四大组成部分，教师得出答案，汽车四大组成部分：　　　①发动机系统　　　②底盘系统　　　③车身系统　　　④电气系统教师分析汽车组成部分相关系统，缺少其中任何一部分都无法正常行驶。提问：　　a.有人说汽车行驶时是车轮在路上滚动，才能行驶，所以人就可以坐在车轮走。　　b.有人说汽车行驶时是发动机动力驱驶汽车行驶，所以人可以坐发动机走。通过对汽车结构的简单分析，得出：汽车行驶不是

7、单一组成部分能完成，各组成部分间要相互作用和依赖，才能使汽车能正常行驶，这就是我们技术中所要学的：用整体的系统的、观点去处理问题。　　（二）新课　　第一节系统的结构　　1.系统教师：系统是什么？如何更深入理解系统？根据学生的知识水平，下面以对“自行车”的结构分析，来更深理解系统和子系统的概念。展示自行车实物。　　教师：自行车是同学们最常用的交通工具，提问学生，自行车由哪些构件组成。　　学生：（略）　　总结学生回答问题的基础上，由教师照实物再详细讲解。并在讲解过程中重点分析各组成构件间的关系（相互作用、相互联系、相互制约）然后得出“课件”中系统的定义。由此提出相互