高考地理一轮复习精品学案 专题06 气压带和风带教学案（教师版）.doc

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1、2013年高考地理一轮复习精品学案专题06气压带和风带教学案（教师版）【细化考纲预测】考纲细化高考命题预测全球气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响1.绘制全球气压带、风带分布示意图2.说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响1.知道大气环流的概念和作用。2.能够绘制示意图理解三圈环流的形成、气压带、风带的形成过程和分布规律。3.掌握气压带、风带的季节移动规律及其对气候的影响。4.理解海陆分布对大气环流的影响，掌握北半球冬、夏气压中心5.结合案例分析不同的气压带、风带对气候类型和特点的影响【构建知识体系】【自主梳理归纳】——课前填写落实梳理归纳一、气压带

2、风带的形成1．成因：高低纬度间因获得的不同，产生。【答案】太阳辐射热量差异2．分布(1)低纬环流：在赤道附近近地面受热气流上升形成A，并在30°N附近堆积下沉形成C。A与C之间的近地面形成B。(2)中纬环流和高纬环流：C向高纬度流出的气流在地转偏向力的作用下偏转成，称为D盛行；它与G向低纬流动并受地转偏向力影响形成的，即F极地东风带气流相遇之后上升，在近地面形成了E。【答案】赤道低气压带副热带高气压带东北信风带西南风西风带极地高气压带东北风副极地低气压带3．季节移动规律：随太阳直射点的南北移动而移动，就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移，移动约5°。【提示注意】(1

3、)图解低纬环流形成的方块图(以北半球为例)(2)图解全球气压带、风带剖面图其中，上方代表高空，下方代表地球表面，左侧为南，右侧为北。二、北半球冬、夏季气压中心1．成因：由于的差异，大陆增温和冷却的速度快于海洋。【答案】海陆热力性质2．表现季节北半球夏季北半球冬季气压中心亚欧大陆亚洲低压(印度低压)亚洲高压(蒙古—西伯利亚高压)北太平洋夏威夷高压阿留申低压风向亚洲东部风西北风亚洲南部西南风风【答案】东南东北3.季风的形成【注意提示】东亚、南亚季风的成因、风向及分布三、气压带和风带对气候的影响1．气压带和风带控制下的气候类型气压带、风带气候类型典型分布区赤道低压带气候、、

4、马来群岛西风带温带海洋性气候沿岸、美洲太平洋沿岸等地区副热带高压带和西风带交替控制地中海气候沿岸、北美洲的沿海、南美洲的智利中部、非洲南端的【答案】热带雨林亚马孙平原刚果盆地欧洲大西洋地中海加利福尼亚好望角地区2.形成气候的主要因素：、、、地形、洋流等。【答案】太阳辐射大气环流海陆分布【课前基础练习】——学生课前基础知识检测1．读“沿某经线所作的大气运动形势图”，判断下列叙述正确的是(　　)A．E处的降水多为对流雨B．P处因热力因素作用气流下沉C．F气流形成西南风D．E、P两处附近的气压带的位置基本不变【答案】1．C　【解析】根据图中的信息可知，P处附近为副热带高气压

5、带，该气压带是由于动力原因形成的；E处附近为副极地低气压带，该气压带是冷暖空气交汇上升，致使60°N附近的近地面气压降低而形成的。E处多锋面雨；从P处流向E处的气流，在地转偏向力和摩擦力的作用下，会形成西南风；全球各气压带和风带的位置，都随着太阳直射点的移动而移动。2．读“全球近地面气压带和风带局部示意图”，图中的“丙气压带”是指(　　)A．南半球副极地低气压带B．北半球副热带高气压带C．南半球副热带高气压带D．北半球副极地低气压带【答案】2．C　【解析】丙气压带两侧气流流出，应为高气压带，甲、乙风带风向都是左偏，因此丙气压带应为南半球的副热带高气压带。某地理学习小组

6、为了深入理解各种气候类型的分布与成因，做了各种模拟演示。下图为“某理想区域分布图”，结合所学知识完成3～5题。3．在模拟演示中，当黄赤交角变为0°时，如果甲地气候类型在地球上无法再找到，试分析甲地所在的半球及气候类型(　　)A．北半球、地中海气候B．北半球、温带海洋性气候C．南半球、地中海气候D．南半球、温带海洋性气候【答案】3．A　【解析】如果黄赤交角为0°，则太阳始终直射赤道，全球的气压带、风带的位置不再移动，在纬度40°附近，因气压带、风带位置移动而形成的地中海气候将不存在，即甲地最可能是地中海气候；再根据地中海气候的分布规律可知，甲地应位于北半球。4．研究表明

7、，甲、乙两地虽然纬度相当，但气候特征差异很大，造成其差异的主要因素是(　　)A．地形B．下垫面C．大气环流D．人类活动【答案】4．C　【解析】甲、乙两地分别位于同纬度的大陆西、东岸，两地大气环流的不同造成了其气候特征的差异。5．若图中甲地常年受某风带的影响，图中甲地气候类型是(　　)A．地中海气候B．温带海洋性气候C．温带季风气候D．热带草原气候【答案】5．B　【解析】甲地常年受某风带的影响，结合其所在的纬度在40°附近，可知某风带应是西风带，甲地位于40°～60°S之间的大陆西岸，为温带海洋性气候。【设置问题思考】——提出问题发散学生思维1．是不是