学生阅读能力的培养.doc

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1、学生朗读能力的培养内蒙古包头市万水泉中心小学　祁爱梅　　新课标指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”朗读在语文教学中占有举足轻重的地位，这在语文阅读教学中显得更加突出。对于小学生，尤其是低年级小学生来讲，朗读是最有效的一种阅读训练形式。现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。如果文章读得好，就能准确无误地体现出作者写文章的意图，反之，不仅不能读出作者要表现的思想，甚至会改变文章的本意。学生只有在

2、课堂上读起来，才能提高审美能力，陶冶思想情操。那么应该如何进行朗读教学，才能达到理想的效果呢？我总结了以下几点： 一、朗读的目的要明确 　　1．朗读课文做到“五不”和“三到” 　　一堂课上，男同学读完女同学读，集体读完个别读，看似热热闹闹，但是读前没有要求，读中没有指导，读后也没有评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，这样的朗读事倍功半，而且导致学生做事缺乏目的性。因此，在进行朗读教学时，一定有目的，有要求。要读好课文，首先要把课文读正确，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，打好朗读基本功，做到“五不”：不丢字，不添

3、字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。其次要求学生读书时要做到眼到、口到、心到。认真看、大声读，用心读。最后在朗读时，让学生带着问题去读，可使学生在朗读中活跃思维，加深理解，深化体验，养成边读边想的读书习惯。 　　2．朗读时要明确要求　 　　例如：我在教学《画家与牧童》一文时，初读课文我提出了这样的要求：画家戴嵩和小牧童给你留下了什么印象？学生汇报后，学生精读课文，研读课文，我就具体问题提出了具体的要求，如学习第一到第四自然段，朗读前我提出了这样的要求：不出声、不指读，边读边想哪些语句写了戴嵩是位著名的画家找出来？创设朗读擂台赛情境

4、，指导朗读，这样具体要求明确了，学生有目的的去朗读，既达到了教学目的，又使学生理解了课文内容。 二、给学生充足的朗读时间 　　1．保证学生充裕的朗读时间 　　语文课堂提倡“自主学习”，一节课40分钟，教师为了完成教学任务，课堂精彩一些，各个方面都设计到，所以教学中学生的朗读时间非常少，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过。例如：课前的预习性朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一篇课文还没有读完，教师马上就开始检查字词了，朗读成了教学中的一个过渡环节，没有起到真正的作用。在学生初读课文时，学生初读课文才几分钟，甚至连课文

5、还未读完，教师就匆匆打断他们的阅读，要求他们谈谈对课文的理解和感悟，于是学生支支吾吾，答非所问，究其原因，是缺乏阅读和思考的时间。 　　2．深入朗读的三个步骤 　　教师首先要让学生有充分的时间正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班都读完，读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。其次在初步理解基础上要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，要给学生充足的时间和机会，采取多种形式的朗读，根据教材的特点，采取范读、引读、领读、指名读、自由读、分角色读、齐读等等。最后要留读后

6、评读的时间，通过评议，强化朗读的激励功能，诊断功能和调节功能。精心设计问题，让繁琐的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。这样有了充足的朗读时间，学生才能真正达到读的目的。 三、朗读和理解、感悟融为一体 　　在阅读教学中，分析前读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，或者直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义，诸如

7、此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能揉理解、感悟于一体。导致许多学生朗读时把握不住轻重，快慢、缓急，朗读时刻意模拟角色，搞的怪腔怪调，不能准确的把握文章的意思。因此，朗读必须以理解为基础，通过朗读促进对文章的感悟品位，它们相辅相成的，必须有机结合。例如：我在教学《小珊迪》一课中，了解了课文的主要内容后，我出示一段话：“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。我进行了如下步骤： 　　师：同学们可别小看这段话，要完全读准确可不是一件容易的事儿，不信你就试试。（自由试读，有个别学生举起手来） 　　师：看来同学们准备好了，那

8、就请同桌来读读吧！（学生兴致勃勃的读着，同桌互相检查） 　　师：看来这点困难难不倒大家，下面增加难度了，请你再读读这段话，想想小珊迪当时