辩论让学生成为课堂的主人.doc

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1、辩论让学生成为课堂的主人　　摘要：《义务教育历史课程标准》明确提出：要对学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育”，培养学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”。但在教学中深感很多学生缺乏对历史学习的主动性，对历史教学不感兴趣，分析解决历史问题的能力欠缺。　　关键词：辩论；课堂；学生；主人　　一、研究目标　　1.探究辩论赛课堂的辩论规则、程序，形成辩论性历史课堂的一般教学模式。　　2.通过辩论会的形式，提高学生的学习兴趣和能力，培养发散性思维，增强综合分析问题的能力。　　3.教师通过对辩论赛课堂的实践与研究，

2、提高历史教学的开放性，满足新课改的需要，初步探索新的开放式历史教学方法。　　二、研究方案　　第一阶段：准备阶段　　（1）搜集典型的教学课例，开展课例研究、课题组研讨活动，形成经验基础。　　（2）提炼出把握课堂辩论的主要经验，形成初步的优化建议。　　第二阶段：实施研究阶段　　（1）实践课堂辩论，全面开展课堂辩论的优化实践研究，为完善、修正提供实践依据。　　（2）对课堂辩论的类型、学生的辩论词之间的逻辑关系、辩论思维以及论据的真实与否进行详细的分析。　　第三阶段：总结阶段　　（1）完善、修正课堂辩论的预设与生成的优化建议，并提升为优化策略

3、。　　（2）整理课题研究的材料，撰写结题报告。　　三、过程与方法　　（一）课前辅导　　要从学生的现有水平出发，以实现学生发展为主导思想。在选定辩题、论点论据的形成、发言提纲的撰写、辩论技巧等方面进行必要的辅导。做到：1.老师对正反双方公平公正。辩论材料取材于全体学生，虽然课堂上只有少数辩手参与辩论，但他们的论点论据能体现大家的共同意见。2.体现辩论材料的客观、多样性。鼓励学生广泛取材，通过互联网搜集文本、图画、表格、影像等资料。同时，要求学生学会甄别历史资料的真伪。　　（二）辩论赛的规则　　第一，根据学生对辩题的看法在班内分成正方和反

4、方两支参赛队，经过辩论由评委决定优胜者。　　第二，规定正反双方主辩、一辩、二辩各3名辩手发言的次序。主持人：学生2名；评委：学生或听课老师4～6人。　　第三，规定发言时限，每位辩手在两分钟左右。　　（三）辩论赛课堂流程　　1.在老师的指导下，学生自主学习课文知识。　　2.教师精讲课文知识，提出辩题引入辩赛。　　3.辩论赛流程：小组讨论组成正反双方辩队→达成共识，确定主辩、一辩、二辩→老师确定评委、主持人→主持人主持?事辩论开始→老师总结陈词→评委宣布比赛结果。　　4.教师将辩题与本课其他知识串联讲解，知识检测后结束本节课。　　（四）课

5、堂辩论赛的重头戏：辩题选取与辩论总结　　1.辩题的设计与选取。　　辩题的设计与选取直接关系到一节课的成败，而且课堂辩论不同于一般辩论，它是在大约20分钟左右的时间范围内进行辩题的设定，具有选择余地小，设计难度大等不利因素。因此，辩题的选取就显得尤为重要。　　（1）选择教学重点和难点。把教学重点、难点的内容作为辩题，应该说是最佳选择，它使一节课的高峰期处在强化重点、突破难点之中，不至于因浪费时间而完不成教学任务。　　（2）选择学生感兴趣的辩题。“兴趣是最好的老师”，只有选择富有新意的、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习的积极性，激发他们

6、学好历史的信心。　　（3）选择有争辩性的辩题。就辩题的内容而言，要使学生双方在辩论赛中辩得起来、辩得下去、辩得公平，尽可能选择没有定向性的辩题。但作为历史课中的辩题，难以做到这一点，因为既成事实，成为历史的东西，一般已有定论。这就给历史辩题的选择增加了一定难度。鉴于上述因素，我们考虑要放大学生的思想，做到兼容并蓄。　　（4）难度不宜过大。对初中生来说，难度过大的辩题，学生们辨不起来。特别是对初一、初二学生不要要求过高。如：在上学期尝试的几节课的情况进行比较：感到“抗金斗争节节胜利时，岳飞班师回朝该不该？”的辩论赛，学生反应敏捷、表现机

7、智。初二学生在“鸦片战争的失败能否避免”的辩论赛中，学生表现不太理想。因为前者主要从人物身上去发挥，而后者却要考虑到整个社会大背景，对初中生来讲，难度明显较大。因此，辩题的选择一定要根据学生的具体情况，选取难度适中的辩题。　　（5）辩题的设计尽可能简要，让人一目了然。过于拖沓的辩题，让辩手觉得拗口，听众觉得难受。　　（6）初二历史上册主要辩题汇总如下：　　鸦片战争能否避免；洋务运动不可以救中国；辛亥革命失败了；北伐战争胜利了还是失败了；九一八事变后，张学良如果率领东北军坚决抵抗，日本还会发动全面侵华战争吗；《双十协定》没有实际意义；在

8、近代中国，实业不能救国。　　2.辩论赛的总结陈词。　　课堂辩赛的总结陈词除了由正反方各自进行局部的总结外，主要的是作为主席的教师所担任的全局性的总结陈词，教师的陈词一定要观点明确，论据充分。教师要善于从多个角度分析问题，