精彩的课堂在于动态生成.doc

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1、精彩的课堂在于动态生成　　课堂教学过程是一个动态的生成过程，小学数学教学也不例外，教师在教学过程中，一定要关注课堂的动态生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中的各种信息，随时把握课堂教学中出现的亮点，把握动态生成的切入点，点燃课堂智慧的火花，绽放课堂艺术的精彩。　　一、把握学生质疑问难启迪数学智慧　　数学学科的起源和发展都是由“问题”引起的。美国的数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏，就是思维的方向。”教师要重视课堂提问，更需要重视学生的课堂质疑问难。在学生的质疑中捕捉动态生成点。例如在教学小学

2、六年级数学应用题时，我给出学生这样一组条件：“希望小学五年级有男生66人，女生58人”，老师要求：根据所给的数学信息能从不同的角度和方位提出新颖的数学问题。同学们通过认真思考，小组讨论之后，他们提出了各种不同的新颖的数学问题：①希望小学共有学生多少人？②女生占男生的几分之几？百分之几？③男生是女生的几倍？男生占女生的百分之几？④女生占全班的几分之几？百分之几？⑤男生占全班的几分之几？百分之几？教师对学生适时进行了鼓励，并对所提出的问题进行点拨梳理，然后要求学生一一进行解答。　　教学过程中，学生通过小

3、组合作交流讨论，积极性，主动性都调动起来了，由于教师重视学生在课堂上的质疑问难，优化了教学环境，抓住了学生学习过程中生成的有效资源，达到了质疑问难，化难为易的目的，让学生想得更广、更深、更有价值，学得更有兴趣和效果。　　二、联系学生生活实际赋予课堂情感　　学生学习数学如果脱离了生活实际，就会感觉到枯燥和乏味，从而感到被动甚至产生厌学的情绪。怎样改变这种情况呢？小学数学新课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生

4、亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。　　在平时的教学中，我们要善于挖掘知识本身蕴含的情感，并艺术性赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会对所学习的知识产生浓厚的学习兴趣，有了兴趣，学生就爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。　　记得我在教学“最小公倍数”时是这样创设生活情境的：在某县有一个比较偏僻落后的乡村，整个村进县城的车就只有两辆，甲车每3天进县城一次，乙车5天进县城一次。

5、（甲、乙两车都是头一天去，第二天返回。）有一年，这个村的一起外出打工的农民工，准备在除夕前（该年1月31日为除夕）同时赶回家过年，由于人较多，必须要同时乘两辆车才能使全部农民工一起回家且不超载，他们不知道哪天赶回去才能刚好同时遇到甲、乙两辆车同时走回家的路。同学们，你们能帮他们算一算吗？　　这样创设情境导入新课，像磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，产生急欲帮助那些农民工解决问题的感染力，把“要我学”变成“我要学”。创设这样的情境，学生就会感到数学是那么有趣和实用，从而达到事半

6、功倍的效果。　　三、巧借课堂错误在纠错中培养运用能力　　在数学课堂教学中巧设错误，是检查学习能力和加深学生记忆的有效方法之一。记得在练习课上，我让学生用简便方法计算：777-97，要求独立完成，做完后说说自己的想法。完成后学生交流汇报：　　生1：777-（100-3）=777-100-3=674，（因为97接近100，所以我用777减去100减3。）　　生2：（777+20）-97-20=680，（我是用被减数先加上20，变成797，使十位和个位上的数字与减数相同，再用797减97等于700再减去2

7、0算得的。）　　生3：777-100+3=680（我是把97看成100，用777减去100，比97多减了3，所以再加上3后的680。）　　生4：777-100=677，100-97=3，677+3=680（我是先从777里面拿出100，777面拿出100后还剩677，用100-97=3，最后用677+3=680。）　　学生发言交流后，教师总结归纳：我觉得同学们用的这四种方法中，第一种方法前面部分还可行，但去掉括号后，3的前面应变成加号，他没有变号，所以错了，同学们计算时一定要细心、认真。后面的三种方

8、法都可行，但第2种和第3种的计算方法相对更简单一些。　　教学中，学生的“错误”也是一种宝贵的资源，它是课堂教学的一个“小插曲”。这个“小插曲”可以显现学生的真实思维，反映学生在构建知识和构建能力体系中的障碍。如果教师能巧妙地利用和发挥“错误”这一教学资源，化“错误”为学生学习的资源，就能使课堂呈现出峰回路转，柳暗花明的神采。　　课堂教学，并不是一个简单地机械地执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断的生成的过程。在这一过程中，学生可能涌现出许许多多新颖的思路和想法