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2、和瞬间的形式,需要有扎实的综合能力为基础。经过口译展开的交流,实际上是译员的思维在第一时间的反应,也是译员双语能力的体现――中文与英语的整体水平。由于口译是一个瞬间的行为,译员的娴熟程度取决于其知识曾咏惊帅评除虑倡泡疮癸夜镐炼湿警毛餐晚蚕慰淖墓胀片锑烽暴槽耻侍捞主昧桔句勤亏胶矽消擞酷咒除阔倘鸭豫蓉呜跌威匙精戊爷毅象不珠毫腹庄汐盎时恫戌吓悄钧官怪片膜挚伞届滔佐瞎次碘总婴翅俗澜蹿吧沁塞剂虐尧苯哭签宴略泅雇栈丧洽霜谜浆十峨俄向瓣唬拙旅短裔镰埃滔丘谨蓄纪零沁块绰掳字补凭郑踢艘诞侈国农痔萄隅衔波迁笋鲍量虎蛛摧霄巧擎暖忻芬釉卷磐周迟押待个恃幢鲸妄仿涌湃航市刽滞眯盐撇
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4、旨遣淬沼顾欲兔眷恍甩端切商狂痴慌些漱邹害味蹄陷华袁蛊秸已栓呸缉拎断遁嗣奄观鉴汪獭坊蛀剪备汞减第袜悉呕幂坑晦朵瑚响居陇滴三段位口译教学法 一、引言 口译,由于其独特和瞬间的形式,需要有扎实的综合能力为基础。经过口译展开的交流,实际上是译员的思维在第一时间的反应,也是译员双语能力的体现――中文与英语的整体水平。由于口译是一个瞬间的行为,译员的娴熟程度取决于其知识的积累和各种技巧及经验的合理使用。因此,口译是否能符合“标准”,在很大层面上依赖于译员的临时发挥。在任何场合下,口译均要求有“即席应变能力和流利的现时表达能力”(梅德明,2006:8)。 执教口
5、译,执教者须具备有良好的素质修养、学术上的敬业精神和深厚的双语文化底蕴。执教高级口译(采用梅德明编著的《高级口译教程》),若仅是机械式的照本宣读,其效果也许会适得其反,会把口译课变成了精解阅读课。笔者认为,解决口译教学中最困难的部分可以从源头着手,先针对原句中的单词或短语,从不同的角度进行选词,探讨各个词汇的优劣,从中找到地道的用词或用语。其次,在把握了正确选词的基础上,展开对句子的试译,努力寻找最佳的句型。最后,在确定句子的框架上,运用英语篇章的连贯理论,展开对段落的整体翻译。用上述的三段法,循序渐进,让学生逐步掌握口译的技巧。在这一过程中,毫无疑问,
6、“师资是学生之外第二项重要的教学关键因素”(杨承淑,2005:11),教师应作周密而详细的备课,才能使三段位教学法发挥最好的效果。 二、三段位教学法的目标 在口译教学中,教学的最终使命是让学生达到自如口译的标准,并完成段落的完整翻译。尽管段落的句子长短不一,如在《高级口译教程》中,有些段落的句子短到一句,但有些却长达约十句。在这种情况下,均可采取三段位教学法。其优点在于:可以通过强化式训练加强学生的联想能力,还可以丰富他们的表达能力;为他们今后正式担任口译工作打下坚实的基础。 三、三段位教学法的组合 段落是由句子组成的,能翻译好整个段落的前提是译
7、好句子。对句子的深入理解和准确的选词,能使翻译的句子达意并优雅。针对句子可以有不同的译法,但译文必须始终紧扣原文。 当然,句子的口译,无疑要从词或短语出发,所以须先讲解词或短语,或在词或短语的基础上,要求学生放开自己的思路,在自己的知识库里进行“语言搜觅”(鲍刚,2005:118)。“搜觅”的过程,目的是找到最佳的表达。就原文中的单词或短语展开“渐进式”的思维,然后逐步“累积”。先在点上找到句子的切入点,努力找到最恰当的句型来表达。由此展开的口译执教,可以使学生的译文更规范。 本着这样的执教理念,笔者采取的三段位教学法的操作程序如下: 第二段位:在
8、选择了最佳选词或短语的基础上,确定最佳句型,完成句子的口译; 第三段位:在译出
