由高考看必修三的教学.doc

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1、由高考看必修三的教学我们这两级的学生，在15年和16年参加高考，文科综合用全国卷基本已成定局，从近几年高考看，二者有些区别。山东卷由于分值低，知识的覆盖面不如全国卷更广些；山东卷与全国卷由于题目面向的范围不同，出题的视野也不同，山东卷相对比较正统，偏、异、难、怪的题目不多见，基本以课本知识为主，虽然不考课本的案例，但与课本的内容相差不大，所选用的案例也并不偏颇。如11年的气温降水比较及原因，汉阳铁厂的区位优势，12年的辽河东水西沙的自然原因，地上河等知识，13年的贺兰山对宁夏平原的作用以及其立体农业，这些都是比较常规的问题，所考区域也大多不陌生，大多数学生

2、都能有一定的思路。反观全国高考题，案例与课本相差较大，有些题目所选区域也不是常见的，如12年的秘鲁、灵渠，13年的攀枝花、维多利亚湖与尼罗河的鲈鱼，还有之前考过的刚果河、玻利维亚、厄瓜多尔等，这样的区域考查明显比山东要多。全国卷有些问题的设问与我们日常练习的模拟题相差较大，有些问法，学生很可能无从下手，就是老师一看也不知如何去做。如13年大纲卷36(2)说明义乌瓜子商把杏核从轮台运到义乌加工的原因，还有新课标卷的37题四问，12年大纲卷灵渠的主要目的和区域联系的意义。这些与地理的一些常问法不同，答案有时也很难考虑，印象最深的是05年的三个剖面，就是老师也基

3、本无从下手。这些一直是全国卷相比山东卷来说，一个明显的不同。针对这种现状，我们该如何进行必修三的教学呢？下面谈点自己个人的看法。一、区域定位问题不管是一卷还是二卷，山东卷对于区域定位问题要求相对较低，所考区域一般没有太偏的，图中也往往提供多种信息供学生判断，所以难度相对较小。而全国卷涉及到区域定位的问题，往往信息比较少，一般主要靠经纬度差别，所考的区域有许多是相对比较偏僻的。如火地岛、秘鲁、委内瑞拉、中亚、孟加拉国、北欧、哥伦比亚等，不是平时要求的世界主要国家，并且由于信息量较少(如2013年全国新课标卷的4、5、6题)，所以建议在这一方面多加强些，重点了

4、解各种自然环境的一般规律，特别是气候的纬度和海陆分布规律。二、问题思路的教学要求现在高考，特别是全国高考，对于思维能力的考查非常重要，基本上没有只靠死记硬背就能够答好题的，许多老师和学生看高考题，只看到考了什么知识，问题的答案是什么。其实这些试题，特别是设问上在平时的教学中可能有不少涉及，甚至有的认为学生没有答上的原因是学生没有把答案记住。在高一高二的考试中，一般是学什么考什么，学生基本不用有太多的思考，但到了高考题中就不是这样了，所以对于学生思维能力的要求就提高了。这种能力的培养不是一朝一夕能够做好的，最起码要从高一开始培养，让学生学会思考，在平时的教学

5、中要给学生提供思考的环境。如(2012全国新课标)37.(1)分析图示沿海地区气候干旱的原因。(2)推断图示沿海地区芦笋种植用水的来源。还有以前给老师出过的一个题目：地中海地区为什么地中海气候最典型？下面举一个在课堂中的实例：沼泽的成因：水量收入多：（1）降水较多，集中于夏秋季，河流易泛滥。(降雨)（2）许多河流流入该地，河网密布(或由于汛期及凌汛导致河水泛滥)。(流入)水量支出少：（3）纬度高，气温低，蒸发微弱。(上天)（4）土质粘重，且有永久性冻土层，地表水不易下渗。(入地)（5）地势低平，排水不畅。(下海)问题拓展：洪涝灾害原因：（1）收入多：降雨、

6、流入。（2）支出少：上天、入地、下海(地表流出)。河流径流变化原因：(如乌海到河口)（1）收入变化：降雨、流入。（2）支出变化：上天、入地、下海(流出或灌溉)。干旱或旱灾的原因：（1）收入少：降雨、流入。（2）支出多：上天、入地、下海(流出或灌溉)。三、注意信息的判读在平时的考试中，遇到这类需要信息判读的题目，学生做错后，老师往往怪学生没有看到相关信息，其实大多数情况下，并不是学生没有看到，而是即使看到了也没有感觉，不能够将所提问题与图文中的信息结合起来。这一方面是对于知识的理解问题，另一方面是思维能力的问题。我们在平时的教学中，除了要注意引导学生的思维外

7、，还要引导学生如何去领悟图文中的信息，也就是说每一个信息的含义。如(2013全国新课标)(1)分析阻碍尼罗河鲈鱼游入维多利亚湖的自然原因。主要是领悟图中的瀑布信息。(2012全国大纲)（1）推断并说明这些国营农场的分布规律，分析这些地区种植优质长绒棉的有利条件。（12分）注意图中的高原山地和河流信息。这些工作虽然主要是在高三去做，但要从高一高二开始培养，能力的提升不是短时间能够做好的。三、加强与实际的结合全国卷的许多题目与实际生活结合更加密切，许多内容在教材中基本没有体现，但在生活中却可以有许多的体验。如厄瓜多尔的鲜花生产，哥伦比亚的鲜切玫瑰花(2013年

8、全国新课标卷)，轮台杏核运到义乌加工的原因(13年全国大纲卷36题