国培模块二专题二作业.doc

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1、[模块二][专题11]1.反思分析自己教室的布置，它体现了哪些价值观（或文化）？是否发挥了其应有的教育作用？有些什么改进如果说，“班主任的每一天”是在“细胞”这个比较微观层面上讨论班主任工作细节。现在我们则在“机体”层面上来探讨班主任工作。班主任一学年中所涉及的每一个工作环节，是构成一个班级机体生命活动的载体。　　班主任任职的基本周期是一学年。因此一学年几乎可以涵盖班主任常规工作的基本内容。由于课程模块的容量有限，无法把班主任一学年的每个工作环节都纳入其中，但是，我们期望它与其他模块一起能够大致反映班

2、主任工作的全貌。一、模块的综述　　（一）专题和案例　　本模块选择班主任一学年中必须面对的常规性管理工作为专题，并以工作环节出现的基本顺序来排列专题。　　班主任工作以秋季开学为标志进入了新的周期，“学年开始”是本模块的第一个专题。制定目标、开学讲话等都是班主任学年开始必做的事。接着，班主任就要着手学年初期几项班级建设的常规工作:“编排座位”、“布置教室”、“选班委会”、“制定班规”等。育人是班主任的主业，它贯穿学年的整个过程，为了形成教育合力，班主任必须加强“家校联系”。而到了学年末期“评价评奖”、“学

3、年总结”则是班主任一年工作的“归宿”。这些环节构成了本模块的八个专题。　　每个专题选择一个主案例，它是以专题为背景发生的故事。这些鲜活生动的情境故事，把我们带进班主任的职业生活之中。每个故事都隐含着主题和值得我们探讨的问题。（见表）　　这些案例大多源于“班主任话细节”的征文，在引用中作了一定的改编。 编号专题主题主案例故事9学年开始自我教育从自定目标开始48份目标的故事10编排座位座位编排有学问自由排座位11布置教室也要立足教育一波三折的小柜面布置教室12选班委会让学生体味公平公正的班级民主生活选举班

4、委会的风波13制定班规使班规建设成为学生自管自育过程李老师和班规的故事14家校联系促家长成为教育的助力用书信和家长会搭连心桥15评价评奖评价活动价值取向的冲突“评教”给我上了一课16学年总结信任出自实事求是学年结束时的一幕  （二）主题和问题　　每个专题一开始就提出了数个“核心问题”，它们实际上是围绕每个主案例的主题提出的，是引导读者围绕主题在教育基本层面上定向思考的风向标。　　“48份目标的故事”讲述学年开始之际，班主任让学生自定目标的故事，提出了“自定目标对学生自律行为产生什么样的作用？教师如何指

5、导学生制定目标？如何监控学生实施目标？”等问题。“自由找座位”讲述班主任在尝试各种编排座位的方法中，面临的矛盾与尴尬。提出了“编排座位在班主任工作中有多重要？应当如何保证教师和学生在编排座位中的作用？编排座位是否有可以遵循的几条原则？”等问题。“一波三折的小柜面”是发生在布置教室中的故事，主人翁因他人的热情帮助反而受到伤害，从而引发关于“如何帮助自信心差的学生？班主任如何把布置教室的过程成为育人的过程，成为班级文化的构建过程？”等问题。“选班委的风波”叙述的是选班委会过程中出现的作弊和拉票现象，而班主

6、任在维护公正性和保护学生自尊性的冲突之间面临着决策两难问题，提出了“如何对待作弊和拉票现象？师生在实施民主教育、体验公平公正的民主实践过程中，师生需要掌握哪些必要的技能？”等问题。“李老师和班规的故事”通过探讨在班规建设中学生的软抵抗、以及在班规实施中学生拒绝承诺的故事，提出了“班规究竟谁说了算，班规到底是管谁的，班规怎样才能真正发挥作用？”的问题。“用书信和家长会搭建连心桥”讲述班主任通过沟通家长、激励家长等措施，有效地促进了班级多数学生的进步，但依然不得不面对一些“刀枪不入”的学生。提出了“班主任

7、在家校联系中，如何处理面上的工作和个别工作的关系？如何深化家校联系？”的问题。“评教给我上了一课”讲述了班主任在学生评教过程中，给科任老师评低分，引起科任老师的不满，班主任被置于矛盾的焦点之中，提出了“班主任应当如何协调科任教师与学生之间，科任教师与班主任之间的关系？如何认识评价的真正意义？”等问题。“学年结束时的一幕”讲述班主任在做完学年末总结后，无论是受到批评的同学，还是受到表扬的同学，都表示不满。班主任对此感到困惑。引发的问题是：“班主任在总结工作中，应当以什么样的态度开展表扬与批评？”“总结究

8、竟是为了什么？”　　主案例都隐含着或引发着问题。但这些问题的体现方式不尽相同：第一类情况：如“选班委的风波”、“自由找座位”中问题围绕班主任的决策是否恰当提出的，它引导人们多视角审视与探讨班主任所作的决策；第二类情况：班主任解决问题的同时，又面临新的问题和挑战，生成一种开放性的问题，如“48份目标的故事”、“李老师和班规的故事”、“用书信和家长会搭建连心桥”，它引导人们对于开放性问题开展多方位的复杂性思考；第三类问题，如“学年结束时的一幕”直接提出了班主