小学语文口语交际教学的建议.doc

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1、小学语文口语交际教学的建议口语交际的教学需要大量的音像资源，并附有资源编制的意图、教师教学使用建议等。制作短小的音像制品、建立网上资源库，促进教师们使用、借鉴和共享，都会有效地提高口语交际教学效果。　　本课题为全国十一五一般课题“信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究”之子课题“学科教学设计研究”的阶段性研究成果。　　1、史力范：大连教育学院学历教育中心教师，硕士，研究方向为教学设计、语文教育、教师专业发展。　　2、刘美凤：通讯作者。北京师范大学教育技术学院教授，博士生导师，研究方向为教育技术基本理论、教学设计和绩效技术等。　　小学各年级课件教

2、案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级　　2. 对口语交际教学研究层面的建议　　（1） 细化口语交际课程目标　　现行的口语交际课程目标过于简略，对于教学的指导性薄弱，迫切需要丰富的、有结构的、便于指导教学的课程目标。我们可以借鉴别国口语交际课程目标的优点，根据我国现实情况，组织专家学者制定详细的课程目标。　　（2） 加强对口语交际学习者的研究　　目前关于口语交际的研究多数是关于口语交际应用的研究，对系统的口语交际知识、口语交际的学习者以及口语文化的研究比较少。对口语交际学习者进行研究对于口语交际教学有着直接的指导作用，可以从学习者的自我意识、学习者的生活积累

3、与思维发展、学习者的口语策略等方面研究口语交际学习者。　　（3） 由专业人员编制多层次的口语交际评价指标　　科学的评价会指引口语交际教学的开展，口语交际评价指标应该包含多个层次。从内容的角度，不仅要包含对整体的口语交际能力的评价，还应该包括对单独的语音能力、交际心理、语境适应能力等单项能力的评价；从教学活动角度，应该包括对朗读技能、复述技能、讲故事技能、演讲技能、讨论技能、辩论技能等常见口语交际活动评价；从通俗说法的角度，还可以包含对听话能力、说话能力和交流能力的评价。应该邀请专业人员科学、合理地编制口语交际评价指标。　　（4） 加强对口语交际环境的研究　　口

4、语交际在人们学习、工作和生活的各个环节均有体现，家庭环境、社会环境以及媒体环境对学生口语交际能力的影响不容忽视。加强这些层面的研究能够优化口语交际的练习环境，直接提高口语交际能力。提供家庭口语交际练习的指导手册，可以满足家长提高学生的口语交际能力的愿望。个人从哪些方面、如何从社会环境中学习口语交际是研究者应该为口语交际学习者解决的问题。　　3. 对口语交际教学执行层面——教师——的建议　　（1） 做时刻准备着的口语交际素材的收集者口语交际发生在生活的方方面面，很多生活场景稍做加工就是很好的教学内容。取材于学生生活的素材，学生喜闻乐见，更容易被学生接受。因此，教

5、师要做一个有心人，时刻准备着收集口语交际的素材，以课程目标为基准，对生活场景进行二次设计。　　（2） 尝试在课堂中应用口才学的训练方法口才学中有很多训练口语交际的方法，但是由于课堂教学的时间限制和环境限制，还难以直接迁移到口语交际的课堂教学中。我们可以尝试依据口才学的训练方法，形成适合于学校教学的口语交际训练体系。在初高中，可以考虑设立除语文学科的口语交际教学内容之外的单独课程，例如社交艺术课、人际交往课。这种课程旨在培养学生运用口语交际进行社交的能力，更明确地实现教学为学生将来的社会生活做准备的任务。