课题设计规划书(教师研究)2.pdf

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1、《教师如何做研究》课题设计规划书模板课题名称:高职节目主持课小组合作学习评价体系对学习效果影响研究[研究题目评分标准:符合要求,一看就知道研究问题是什么0分:口号,或者不是老师能够完成的研究,或者不是研究是做工作1分:需要修改2分:基本合格,简明、直接、清晰]关键词::艺术类课程;小组合作;评价方式影响[研究关键词评分标准:选择是否得当,与研究内容是否吻合0:没写关键词,或者3个关键词都不合适1:只有1个关键词合适2:有2个以上关键词合适]、、选题依据[研究背景评分标准:为什么要做这个研究,很值得研究0分:没有说明为什么要做研究,或者,这个研究不太可能取得什么价值1分

2、:研究有些价值,但没有相关研究介绍2分:研究较有价值,且介绍了相关的理论和相关研究,但参考文献不够典型/不够多3分:研究问题很重要,相关研究分析清晰,参考文献典型、相关研究背景:节目主持课是艺术高职校主持与播音专业的实训主干课,通过该课程一学年的学习,使学生了解当下广播电视节目的策划流程、主持词写作及节目板块设计,并能够通过小组合作完成服务类、访谈类、娱乐类等八大类节目的主持策划工作。因为课程采取项目学习模式,完成学习任务不是单个学生能够完成的,需要小组的合作,这也符合广播电视职业工作规律,与职业能力结合是职业学校的教学特点。在目前教学中,已经采用小组合作学习,但由于

3、之前教师理论知识的不足,对于学生合作评价没有形成系统,也缺乏必要的科学性,导致学生学习效果没有达到期望值,存在少数学生混在小组里不出力,蹭小组分数,学习效果不明显的情况。本次课题重点是评价体系对学生学习效果的影响,旨在以学生为主体,充分调动学生学习热情,从而学到应具备的专业知识和技能。研究综述:小组合作学习在20世纪70年代初在美国兴起,并从70年代中期至80年代中期取得实质性进展,成为一种富有创意和实效性的教学理论与策略。自20世纪80年代初,我国也出现了小组合作学习的研究与实验,并取得了较好的成果。由于其改变了以往以教师讲授为主,学生被动接受的课堂教学模式,受到了

4、广大师生的普遍欢迎。在小组合作学习的课堂,师生是一种相互合作的关系,这种合作是建立在相互信任的基础上,教师在愉快的环境中引导学生学习。小组合作学习强调充分发挥学生的主体作用,调动学生内在的学习动力;它突出了对学生的个性培养与发展,强调保护学生的独特性,培养学生的自尊心—北京大学数字化学习研究中心—1/4《教师如何做研究》和责任心。小组合作学习的文献特别多,不过多集中于理论依据、操作原则和基础教学课堂应用研究,职业学校的小组合作学习文献极少,关于评价方式的研究少之又少。我的研究是基于职业艺术学校学生小组合作学习模式下,教师通过观察学生小组合作学习态度、小组学习成果汇报、

5、学生在小组学习中作用问卷、学生对小组学习成果评价调查等数据,来找到一个合适本课程的系统评价机制,使学生达到较好的学习效果,从而适应职业学校“以就业能力为导向“的人才培养需要,使每个学生学有所长,学有所用。参考文献:1、如何构建小组自主、合作、探究的学习方式,张裕元、王光海,《中国科教导刊》2010.NO.242、STAD合作模式,MOOC合作学习课程3、探讨如何运用小组合作方式构建初中历史高效课堂,黄运兴,《课程教育研究.中》2015年第02期4、小组合作学习在中职实训课中的尝试,潘红宇,《科学咨询》2013.NO.135、浅谈小组合作学习在高职实训中的运用,李国伟,

6、《新校园上旬刊》2013年第08期6、EberlycenterforTeachingExcellence.(2008).AssessingGroupWork.RetrievedMay30,2016,from,http://www.cmu.edu/teaching/assessment/howto/assesslearning/groupWork.html7、EberlycenterforTeachingExcellence.(2008).GradingMethodsforGroupWork,RetrievedMay30,2016,from,http://www.cmu

7、.edu/teaching/assessment/howto/assesslearning/groupWorkGradingMethods.html8、CornellUniversity.(2012).CollaborativeLearning:GroupWork.RetrievedMay30,2016,from,http://www.cte.cornell.edu/teaching-ideas/engaging-students/collaborative-learning9、基于生态视角的小组合作学习评价研究——以S校为例,赵顺阳,华东师范大学,

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