小学语文教师如何高效示范朗读.doc

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1、小学语文教师如何高效示范朗读  朗读是语文学习中最基本、最重要的环节。关于朗读,《语文课程标准》对于第一学段(一、二年级)的要求是:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。对第二学段(三、四年级)的要求是:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。对第三学段(五、六年级)的要求是:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。区别仅仅在于“学习”、“用”、“能用”这几个字上,然而,要让学生从学习模仿到正确使用,最后转变为“能用”,其实质是能力的培养。在学生形成这个能力的过程中,教师的示范和引导起到了至关重要的作用。语文课堂是教师传道、授业、解惑的主阵地,也是小学生朗读能力形成的

2、主阵地。那么,在小学语文的课堂中,教师如何才能实现高效示范朗读呢?以下是笔者对此的认识。  一、教师本身要具备范读的能力   首先是正确,这是教师范读最基本的要求。何为正确?拿低年级的朗读来说。就是正确读准每一个字,包括正确区分前后鼻音、平翘舌音、轻声音、儿化音,懂得区分一些字的变调处理,正确判断通假字的读音等。如辛弃疾的《西江月》中有一句“路转溪桥忽见”中的“见”是个通假字。到底是读“xian”还是读“jian”呢?联系当时的背景得知,词人在夜行中,过了溪桥一拐弯,社林边那间熟悉的茅店忽然出现在眼前,他感到喜出望外。这里说的是“茅店忽见”,而不是“忽见茅店”,是忽然出

3、现的意思,所以这里应该读通假字的音“xian”。   其次是流利。关于流利,在普通话水平测试中是这样判断的:不漏字,不添字,不回读,不重复,不颠倒,对于一些长句子懂得正确断句。除了正确、流利以外,根据文本的要求和课堂的需要,老师的范读,最好能做到有感情地朗读。而“有感情”,在不同的年级,要求也是不一样的。在低年级,“有感情”只要求读出合适的语气,把句子正确的意思读出来。而在中高年级更多的是读出作者所要表达的情感,读出自己心中的体会。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读。可见,在中高年级,“读出自己的体会”应该属于“有感情朗读”的范畴。   二、教

4、师应明确高效范读在上课前后的工作   (一)课前熟读深思,做到心中有数。以《泊船瓜洲》古诗为例。课前教师首先要把这首诗读通读熟,这首诗字数不多,但却包含了5个多音字,分别是泊(bo)、间(jian)、数(shu)、重(chong)、还(huan)。就拿“间(jian)”来说,如果读成平声。就会损伤音节和谐的效果。另外朗读古诗时还应注意停顿,一般而言,七言古诗的停顿为2/2/3,结尾的三个字,根据语意可以作一字一顿处理。在感情基调的把握上,这首七绝即景生情,通过对春天景物的描绘,表现了诗人此番出来做官的无奈和急切回归江宁的愿望。头两句记叙北上的行程,诗人前往京城,却偏偏回

5、首江宁,表现不愿赴任的复杂心理,朗读时应边读边想象,把这种复杂的心理读出来。后两句以景写心,作者心中既有变法给自己带来的欣慰,也有及早功成身退的想法。诗人回首江南,大地一片翠绿,这固然是春风吹绿的,但是那葱绿的禾苗难道不正象征了变法措施产生的实效吗?但是官场是险象环生的,诗人望着这照着瓜洲渡口,也照着钟山的明月,发出了“明月何时照我还”的感叹,诗人是想早点离开是是非非的官场,很有余韵。   可见,读诗不仅仅要读出文字表达的意思,还要读出文字背后蕴含的情感。要达到这些要求,教师在备课时还要备学生,预设学生在朗读中可能遇到的问题。还要备朗读的方法和技巧。为了更深入理解课文表

6、达的情感.教师还应该备教育的资源,如作者的生平、写作的背景等。   (二)课中有的放矢。把握范读的时机和尺度。在课堂上,教师应把朗读的机会让给学生。因为,学生是学习的主体,教师是学习的组织者和引导者。那么教师应该在什么情况下进行范读呢?第一。在学生感知初读有困难时,教师应范读,主要达到使学生正确朗读的目的。第二,在学生遇到长句子或难理解的句子时,教师应范读,范读的目的是教给学生正确停顿的方法,以帮助学生正确理解句子的意思。第三。在学生不能读出文中作者所表达的思想感情,对文本不能正确解读的时候,教师应范读。如《落花生》中的句子,父亲说:“花生的好处很多,有一样最可贵:它的

7、果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。”表面看起来,父亲在赞美花生,实际上父亲是借花生教育我们:人要做有用的人,不要做只讲体面、而对别人没有好处的人。许地山的父亲许南英,进士出身,是位爱国诗人,也是位颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后,他曾率领台湾人民苦撑危局,死守孤城台南。他将多年积蓄全部充作官饷,坚决抵抗日本的入侵。台湾被日本侵占后,他不愿当亡国奴,就携眷属搬到祖籍福建龙溪。在许地山十四五

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