小学高年级批注式预习方法的指导.doc

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1、批注式预习三步法——做学习的主人同学们，今天我们要学习一种预习的方法——批注式预习。什么叫批注式预习，是指我们在课前预习时，在阅读过程中运用批注式阅读进行课前预习，主动运用已有的知识储备、生活经历与情感体验等，与文本进行深入、全面的对话，并直接在文本上圈点勾画，写上阅读心得、感悟及困惑，留下自主阅读的思想轨迹的一种读书方法。高年级学生如果养成批注式预习的习惯，将受益终生。下面老师就重点讲一讲怎么做批注式预习。一、第一步：找准位置，充分利用空间课文中的空白处就是批注的“一亩三分地”。根据所做批注的位

2、置，大致可以把批注分为：眉批、尾批、夹批、旁批。首先我们来看篇头质疑——眉批主要是在课文的题目、课文的开头，进行质疑、评价或写出自己的读书感受等。如：一个学生在课题《跨越百年的美丽》的“美丽”下方画上一条横线，打上一个问号，意为：这里的美丽指的是什么？在课题旁批注：“为什么美丽会跨越百年呢？”带着这样的问题往下读文，学生读书的目的性就更加明确，自然就做到了边读书边思考，边思考变边探寻答案了，读书就变成了自我的一种需要。2.篇后悟语——尾批则是在课文、段落的结尾处，把对读文后的感悟所得，或者困惑进行

3、总结性的概括或者质疑。如：《冬阳童年骆驼队》一课，有个学生在结尾处批注：“表达了作者对童年的怀念之情。”这样一连串的发问，学生必定要回读课文，必定要深入思考，才能解除疑窦，阅读的能力自然得到锻炼与提高。3.书间笔痕——间批与旁批则在课文的字里行间或课文侧面，做上注解，写下自己读文时的感悟、疑问、评价等。在预习《匆匆》一课，在句子“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”旁做了批注，写到：“排比，写出了时间的飞逝

4、。”然后在“有……的时候”下画了着重号，写到：“作者有一种无奈和惋惜！”这是多么精彩而伟大的发现，我应该为孩子的细心和思考能力而叫好！“批注式阅读”的突出特点是“意（批注）随文（文本）生”。学生在阅读课文过程中兴之所至，由感而发，随看随记，因此，批注的位置不是一层不变的。为了便于课堂上交流，有的时候批注的文字比较多，篇幅较长的，可以用打箭号、标序号等方法进行换页、转移位置标注。但是，因为是批注，我更鼓励学生尽量做到言简意赅，简明扼要。二、圈点勾画，合理运用符号。于永正老师说过：“读书一定要留下痕迹

5、。”一定要鼓励学生在阅读的过程中养成“不动笔墨不读书”的好习惯。预习时，要拿着笔，边读边注，随读随注。学生可以在在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所思、所感和所想。因此，在批注中圈、点、勾、画等符号的运用是必不可少的。五花八门的符号不利于同学间的交流，教师可以鼓励学生自己动手统一这一“批注密码”，设计出一套批注符号。如，我在教学中和学生共同设计了这样一套批注符号。批注符号用途O圈画本课需要掌握的生字□圈画本课需要掌握的新词。（包括：生字组成的词语；词语盘点中出现的词语；自己很欣赏或不理

6、解的词等。）1、2、3……标在每一个自然段前，用于标识自然段‖、│（分隔号）用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。第一段（层）后面写上“1”；第二段（层）后面写上“2”……以此类推～～（波浪线）划在优美语句下面△△（着重号）标在句子中的关键词下面※用于重点词句的标注===（双横线）划在课文关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。——？(疑问号)用在有疑问的词语或句子下方→空白处不够写需要转移时，用于表示转移的方向「」（用于需要标注的长句或段落曲尺形的引号）批注时我还要求学生必须用铅笔，这样

7、便于课堂上交流时修正。有了一套统一的批注符号，学生自己使用时不会混乱，同时交流展示时还可以相互学习借鉴，提高批注能力。统一的批注符号使用得心应手之后，就会形成一种自然的习惯，学生可以受用终生。三、多种批注，促进阅读思考1．圈点式批注：一般是预习中初读课文时，对课文比较简单的圈点勾画。比如标注自然段，分段分层，圈画生字词、标注多音字，画出课文或段落的中心句等。2．感悟式批注：再读课文时对课文的理解感受、疑难之处或者收集到的相关资料的标注。这种感悟式的批注能帮助学生潜心读文，深入理解课文内容，把握文章

8、的主旨，形成个性化的阅读理解。3．点评式批注：就是对课文中的内容或人物、事件等写出自己或褒或贬的见解与看法。这是个性化阅读的集中体现，也是检验学生阅读水平的一项重要内容。4．联想式批注：即标注由课文内容而联想到的文外相关知识。可以是文中一句话想到的一句名言、古诗、俗语；可以是某个人或者某件事；也可以是其他相关联的文章。学生可以根据自己的阅历由此及彼的将知识拓展到课外。这种批注方法有助于知识的拓展、整合与迁移。5．赏析式批注：学生对课文中自己喜欢的词句段写下赏析式的文字。可以是对作者