桃花源记 设计说明.doc

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1、《桃花源记》教学设计及说明　　　　　　　　　　　　　　温州永嘉县瓯北五中　谷雪雅简要说明：《桃花源记》是一篇千古美文，被选入人教版初中语文八年级上第五单元。一篇只有360字的散文却流传了1500年，至今仍传唱不衰。初读《桃花源记》，我们惊讶于桃花源的神秘。“忘路之远近”、“忽逢桃花林”、“山有小口，仿佛若有光”、太守的“遂迷，不复得路”，刘子骥的探寻未果继而病终，无不渲染着桃花源神秘和奇幻的色彩。再读《桃花源记》，我们赞叹于桃花源中如诗如画的风景之美，淳朴善良的人情之美。成片盛开的桃林，交错相通

2、的田间小路，热情相邀的村民，俨然一幅田园牧歌式的图景。细读《桃花源记》，我们憧憬于桃源式的生活，又不禁叹息这种理想生活的追寻之不易。古往今来，我们每人都一直在追寻着自己心中的桃花源，追求诗意的人生、美好的精神家园，但理想之为“理想”的距离感又让我们不得不饱尝“上下求索”而不得的痛苦和迷茫。这篇文言文的教学，我主要从文言实词的积累和文章的言语立意两方面入手。八年级上的学生，他们接触文言文的时间还不长，习得掌握文言实词的方法‘反复诵读中培养文言语感是我教学的坚持。它又是陶渊明的散文名篇，内容思想情感

3、的感受理解也是一个重点，这节课，我力求以“绝境”一词的解读为线索追寻心中的桃花源，引导学生立足文本感悟陶渊明的情怀。教学目标：1、反复诵读课文，积累文言词汇，培养文言语感。2、认真研读课文，以“绝境”一词为突破口了解桃源特点。3、精心深读课文，感悟作者对理想社会的向往和追寻。教学重点：反复诵读课文，积累文言词汇，理解桃源的特点。教学难点：感悟作者对理想社会的向往和追寻。教学过程：一、导入晋太元中，武陵人捕鱼为业。一日，缘溪而行，峰回路转，柳暗花明，竟然得入一奇境，美其名曰——“桃花源”（世外桃源

4、）。今天，我们就跟随着渔人的脚步，寻幽探秘，一览胜景。二、自由朗读课文，要求：朗读课文，读准字音，读顺课文。三、研读课文1.搜索信息：世人称之为“桃源”，生活在那里的人们又称这个地方为什么呢？【绝境】2.【绝境】与人世隔绝的地方（板书：隔绝之境）问题：文中哪些语句让我们感受到这是一个与世隔绝的地方？学习方式：独立阅读，思考搜索预设：“缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”（“忘”“忽”二字表现渔人发现桃林之意外，充满神秘奇幻的惊喜。突出神秘隔绝，怎么读？突出

5、意外惊喜，怎么读？叹词助读）“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。······初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”（发现过程之曲折，进入道路之迂回。读法指导，朗读）“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”（妻子、绝境，古今异义解释，文中还有那些古今异义的词？联系学案：鲜美，无论，交通，不足——实词积累方法一：课内迁移）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。（无论，古今异义。乃，竟然；本段首句：“见渔人，乃大惊”乃字同义，也表示与世隔绝之意。）（此句最为关键，可以讲

6、古今异义、同义词句等词法课内迁移归类的方法，还可以指导朗读：）3.【绝境】绝（）之境（板书）问题：渔人的偶遇，让这个沉睡了500年的绝美之境在世人面前撩开了神秘的面纱。桃源，究竟是一个怎样的地方？细读课文2、3段，说一说，桃源，绝（）之境也。学习方式：独立阅读，思考搜索——同桌讨论，补充完善预设：绝美之境、绝静之境、绝朴之境······（由学生根据文句填词，然后说明依据）“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”（屋舍，便舍船，读音明确，点出实词积累方法之二“以义定音”。由

7、幽暗狭窄突然开阔明亮而带来的心旷神怡的愉悦感，如何表现？极目远望，目不暇接；侧耳细听，宁静悠远，可与“鸡鸣狗叫”比较表达效果，突出“相”字的理解。悠然神往，朗读）“往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”（怡然，意思理解，文中带“然”字词语归类；怡然自乐，快乐之态想象：你觉得怎样的图景才引发渔人这样的感叹；“外人”的理解，联系课文中另外两个“外人”，此处应为“世外之人”，有远离尘俗，陶然世外之感；向往陶醉之态，朗读）“便要还家，设酒杀鸡作食。”“村中闻有此人，咸来问讯。”“余人各复

8、延至其家，皆出酒食。”（引导学生品味副词的表现力：“便”—面对陌生人，不设防，不猜疑；“咸”—邻里和睦，相处融洽；“各复”—殷勤好客。还可以比较这个句子省略成分补足前后的表达效果—前：亲密无间，其乐融融；后—彼此分明，似有隔阂。读。）此中人语云：“不足为外人道也。”“不足”意为“不值得”，他们为什么要这样吩咐？（与“莫为外人道”比较朗读，讨论两句表达效果的不同，感受桃源人淳朴善良的人情味。想象送别情景，演读此句。）以上句子连读，读出悠然神往之态。4.【绝境】绝无之境桃源绝美，令人神往。更何况是在