摭谈英语教材的文本再构.pdf

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1、课堂新探摭谈英语教材的文本再构□应天栋文本再构是在基于教材文本，基于学生学情的hedoesn’tlikesports.That’swhyhelookssobig.But前提下，将各种教学资源变成为学生语言学习文本Ilovemydad,healwayscooksyummyfoodforme的实现过程。andplayswithme.英语教材是英语课程资源的核心部分。不一样Student2:Mymotherisahousewife.Shealways的经历，不一样的体验，必然带来差异化和个性化的staysathome.Butsheisveryhe

2、lpfulandnice.She解读。体会不同，体验差异，感受个性，或许就是作为alwayscooksnicefoodformydadandme.Shecleans教师教学最大的幸福所在。为了这份幸福，我们需要thehouseandwashestheclothesforus.Sometimes不断地走进学生的生活，将教材内容进行理性解构，shealsohelpswithmyhomework.Weoftengoshop－动态生成教材文本内容，师生在实施教材时对内容pingtogether.Mymomismygoodfriend.Ilovehe

3、r.进行个性化和同步化的再构，从而使师生不再被教这种对教材的再构是在确定了教学目标、任务材所束缚。的前提下，依据教材本身的特点和学生的实际情况，一、基于教材词汇内容的文本再构精选最能反映任务的内容，简明扼要、深入浅出地再英语教材是一个“文本”和语言范本，词汇内容构教材，从而实现教材语言知识的合理运用，实现有是其中最基础的学习内容。它既是学生学习语言的效、高效的课堂教学，提高学生对教学内容的适应性。最基本内容，又是发展学生语言能力和积累语言知二、基于教材对话内容的文本再构识非常重要的内容。同时，教材本身呈现的词汇容量基于教材对话内容的文本再构

4、，是指挖掘和开是有限的，师生教学过程中所需的有些材料不一定发教材中语言的文化、知识和思想，加强学生对语言都能在教材中充分体现出来。这就要求教师认真钻的感受和体验，调动学生视觉上、听觉上和思维上已研教材，运用创造性的教学思维，串联相关的教学内有的丰富信息，从而实现学生语言能力的提升。在实容，引入基于教材内容的相关语言知识，实现教材词践中，笔者尝试运用画本等载体充实对话背景，帮助汇内容的文本再构。学生学习和感知语言，创设具有比较丰富的语言情如在进行PEPBook7Unit4关于职业的语言学境的对话文本。习时，课本中出现的职业单词较少，难以表达大

5、部分如针对五年级的对话形式比较简单，在进行文学生的真实信息。因此，教师应适时加入能反映学生本再构时，教师除了可以利用旁边插图丰富学生的真实信息的语言知识，如staff,cook,housewife,表达之外，还可以在对话的上面加上一定的背景介businessman,manager等词汇。正是在基于教材文本绍，例如PEPBook6Unit5BLet’stalk：同时，根据实际需要，对语言内容进行了丰富，因此Gotothezoo学生才出现相对比较真实和丰富的语言输出。例如：WuYifanandJohnareinthezoo.Theyseeman

6、yStudent1:Myfatherisshortandbig.Heisafunnyanimals.Theylikeanimalsverymuch.Now,cook.Hecancookyummyfood.Helikeseating.Andtheyaregoingtotheelephanthouse.JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN教学月刊小学版2011.12综合13课堂新探Wu:Whatdoyousee?pants.John:Iseetwoelephants.3.Whatdoyouseeinfallinthisstory?Wu

7、:Whataretheydoing?Weseemanyfallingleaves.TheleavesareyellowJohn:Theyaredrinkingwater.andorange.Somearered.Somearegolden.Now,theyaregoingtothemonkeyhouse.ThereWeseemanyanimals.Theyarebusyforwinter.Thearemanymonkeys.Theyareplayingtogether.squirrelsaregatheringthenuts.Thebird

8、sareflyingWu:Canyouseethemonkeys?away.John:.Yes.Theyareswinging.Weseemanypeople.Somearepi