高二物理选修3-1教案(第1至3章)(51页).doc

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1、高二物理选修3-1教案目录第一章静电场2b5E2RGbCAP1.1电荷及其守恒定律2p1EanqFDPw1.2库仑定律5DXDiTa9E3d1.3.1电场强度7RTCrpUDGiT1.3.2专题：静电平衡115PCzVD7HxA1.4电势能电势14jLBHrnAILg1.5电势差16xHAQX74J0X1.6电势差与电势强度的关系18LDAYtRyKfE1.7电容器与电容20Zzz6ZB2Ltk1.8带电粒子在电场中的运动22dvzfvkwMI1第二章、恒定电流24rqyn14ZNXI2.1、导体中的电场和电流<1课时）24EmxvxOtOco2.2、电动

2、势<1课时）26SixE2yXPq52.3、欧姆定律<2课时）276ewMyirQFL2.4、串联电路和并联电路<2课时）30kavU42VRUs2.5、焦耳定律<1课时）31y6v3ALoS89第三章磁场教案35M2ub6vSTnP3.1磁现象和磁场<1课时）350YujCfmUCw3.2、磁感应强度<1课时）37eUts8ZQVRd3.3、几种常见的磁场<1.5课时）38sQsAEJkW5T3.4、磁场对通电导线的作用力<1.5课时）42GMsIasNXkA3.5、磁场对运动电荷的作用<1课时）44TIrRGchYzg3.6、带电粒子在匀强磁场中的运动

3、<2课时+1练习）477EqZcWLZNX第一章静电场1.1电荷及其守恒定律教案三维目标<一）知识与技能1．知道两种电荷及其相互作用．知道电量的概念．2．知道摩擦起电，知道摩擦起电不是创造了电荷，而是使物体中的正负电荷分开．3．知道静电感应现象，知道静电感应起电不是创造了电荷，而是使物体中的电荷分开．4．知道电荷守恒定律．5．知道什么是元电荷．<二）过程与方法1、通过对初中知识的复习使学生进一步认识自然界中的两种电荷2、通过对原子核式结构的学习使学生明确摩擦起电和感应起电不是创造了电荷，而是使物体中的电荷分开．但对一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和

4、不变。lzq7IGf02E<三）情感态度与价值观通过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质重点：电荷守恒定律难点：利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题。教案过程：<一）引入新课：新的知识内容，新的学习起点．本章将学习静电学．将从物质的微观的角度认识物体带电的本质，电荷相互作用的基本规律，以及与静止电荷相联系的静电场的基本性质。zvpgeqJ1hk【板书】第一章静电场复习初中知识：【演示】摩擦过的物体具有了吸引轻小物体的性质，这种现象叫摩擦起电，这样的物体就带了电．【演示】用丝绸摩擦过的玻璃棒之间相互排斥，用毛皮摩擦过的硬

5、橡胶棒之间也相互排斥，而玻璃棒和硬橡胶棒之间却相互吸引，所以自然界存在两种电荷．同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引．NrpoJac3v1【板书】自然界中的两种电荷正电荷和负电荷：把用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷称为正电荷，用正数表示．把用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷称为负电荷，用负数表示．1nowfTG4KI电荷及其相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引．<二）进行新课：第1节、电荷及其守恒定律【板书】电荷<1）原子的核式结构及摩擦起电的微观解释原子：包括原子核<质子和中子）和核外电子。<2）摩擦起电的原因：不同物质的原子核束缚电子的能力不同．实质

6、：电子的转移．结果：两个相互摩擦的物体带上了等量异种电荷．<3）金属导体模型也是一个物理模型P3用静电感应的方法也可以使物体带电．【演示】：把带正电荷的球C移近彼此接触的异体A，B(参见课本图1.1－1>．可以看到A，B上的金属箔都张开了，表示A，B都带上了电荷．如果先把C移走，A和B上的金属箔就会闭合．如果先把A和B分开，然后移开C，可以看到A和B仍带有电荷；如果再让A和B接触，他们就不再带电．这说明A和B分开后所带的是异种等量的电荷，重新接触后等量异种电荷发生中和．fjnFLDa5Zo【板书】<4）、静电感应：把电荷移近不带电的异体，可以使导体带电的现

7、象。利用静电感应使物体带电，叫做感应起电．tfnNhnE6e5提出问题：静电感应的原因？带领学生分析物质的微观分子结构，分析起电的本质原因：把带电的球C移近金属导体A和B时，由于同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引，使导体上的自由电子被吸引过来，因此导体A和B带上了等量的异种电荷．感应起电也不是创造了电荷，而是使物体中的正负电荷分开，是电荷从物体的一部分转移到另一部分。HbmVN777sL得出电荷守恒定律．【板书】2、电荷守恒定律：电荷既不能创造，也不能消灭，只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分．V7l4jRB8Hs另一种表述：一

8、个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和总是保持不变。○引导学生分