高密市小学语文学习简报第7期.doc

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1、高密小学语文学习简报要目★研修动态☆恒涛双语实验学校开展专题研修阶段性总结会议★研修感言☆ 让笔尖在语文课堂中轻舞飞扬☆体验心情，写出精彩☆一路研修一路歌☆孩子，咱们慢慢来☆没有“笨”老师只有懒老师★人物风采☆为了沉甸甸的收获★优秀作业☆给学生一双会发现的眼睛☆习作海洋中打捞习作修改的珠玉☆巧用评价机智，激发习作兴趣☆写出精彩写出乐趣☆文章不厌千回改高密市小学语文远程研修报道组主办第7期2011．10．24★研修动态恒涛双语实验学校开展专题研修阶段性总结会议11月18日，远程研修工作第六个专题工作

2、已接近尾声。为总结前一段时间全校研修学员的工作业绩，表扬先进，激励落后，恒涛双语实验学校召集了由校领导班子、指导教师、研修组长和所有研修学员参加的阶段性总结会议。会议由指导教师李春秀副校长主持，她结合教科院的文件，对我校教师积极参与研修取得的优异成绩给予了充分地肯定，同时也委婉地指出了一些研修组长工作不得力、研修学员作业完成不认真的情况，对下一步即将开展的磨课工作她提出三点要求：一是态度上要重视，工作上要严谨；二是磨课分工要明确，任务具体到每一个学员；三是要精心备课、精心打磨，力争打造优秀磨课课例

3、。专题研修阶段性总结会议鼓舞了我校所有研修教师的工作热情，大家纷纷表示在接下来的磨课环节中再接再厉，取得更优异的成绩。（恒涛双语：付春红）★研修感言让笔尖在语文课堂中轻舞飞扬在远程研修专题六的参与学习中，我对于习作教学教学的策略有了新的认识。专题六是针对三年级学生起步作文进行的研究。本人是一位高年级语文教师，在平日的教学中一直比较注重学生的“读写结合”。叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读教学中适时、适度地进行读写结合训练，既能促进学生对课文内涵的深入理解、体会，又能促进学生表达能力

4、的提高，还能培养学生用笔进行思考的习惯，让学生在笔尖飞舞的过程中产生不一样的收获。的确，实现读写结合，关键在于教师认真挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。  今年自己教五年级，受薛法根老师文章的启示，针对五年级上册教材中的课例，我便将五年级上册的课文从几个角度来设计小练笔的具体内容。一是模仿性练笔。课文中的一些语句、段落特别富有表现力，也蕴涵着表达的规律与艺术。经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语句、段落，就能在练笔中逐渐体悟到其中的表达规律

5、，并内化为学生自身的语言表达能力。如《师恩难忘》、《去打开大自然绿色的大门》、《变色龙》、《金蝉脱壳》等文章可以设计一些仿写训练。   二、转述性练笔  有些文本如果转换一下人称或者变换一下叙述的方式，就会让学生有一种新鲜感。学生会在这样的练笔中体会到不同叙述方式的不同表现力，对培养学生的习作能力和习作习惯都大有益处。如《古诗两首》中的《寻隐者不遇》、《所见》两首古诗，教师在启发学生想象诵读的基础上，引导学生用第一人称或第三人称的方式，对照插图，想象古诗所描绘的景象，通过讲故事的形式在小组内叙述，

6、并将其写下来。  三、想象性练笔  学生在充分阅读理解感悟文本之后，会对文中的人和物产生了新的，属于自己的情感体验，此时教师如果适时地让其给一个话题让其表达，学生自然有话可说，有话愿说。如《装满昆虫的衣袋》、《艾滋病小斗士》、《黄鹤楼送别》都可以设计这样的练笔。  四、感悟性练笔  有些文章情感丰富，或寓意深刻，学生读后会有很深的情感感悟，很多时候甚至会与现实生活中事例进行对比关联，此时如果让其将其此时的感受写下来，会收到意想不到的效果。如《成语故事》、《伊索寓言》、《推敲》以及第六单元的《天火之

7、谜》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》、《滴水穿石的启示》教师都可围绕文本让学生进行读后感练笔。  五、拓展性练笔  有些文章学完后，可以让学生进行一些课文的拓展阅读，在在此基础上让学生对所读的资料进行选择、整理，对其写作也有很大的帮助。  如《林冲棒打洪教头》，学习时教师引导学生阅读《水浒传》，并将自己最喜欢的一个人物进行资料整理，在“走进水浒”读书交流会时进行交流。    以上的设计只是自己的一些初步尝试，正如薛法根老师所说：“其实，一篇课文有多方面的教学价值，所以可以从不同的角度设计不同的小

8、练笔。”只要我们做个有心人，就一定会挖掘出每篇文章的读写结合点，设计出恰当有效的小练笔来，当学生的笔尖在课堂上轻舞飞扬，习作兴趣又何愁激发不出来，习作能力又怎会不提高呢？（高密市北关小学张宁）体验心情，写出精彩    今天第二节是语文课，我走上讲台，装作很严肃的样子，对学生说：“同学们，告诉大家一个不幸的消息，由于一些原因，最近两周的音乐课和美术课不上了，连同学们最喜欢的体育课也不能上了。”学生一听，愤怒立刻表现在脸上，要知道，音体美课可是他们最喜欢的学科，只见教室里有的同学拍桌子