初、高中理教育的衔接.doc

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1、初、高中物理教育的衔接一中学物理的现状1．高考的改革认识高中物理教师的困难：多年的高中物理教学生活，我体会要做好高中物理教师的困难，这些困难不是老师自己本身，而是制度起的，来自领导、家长和其他学科的同事们对物理学科的特点认识不足，引起不同的单纯分数的评价。2。初高中的衔接摆在我们面前的却有一个明显的薄弱环节，那就是初、高中物理的接轨。这种情况是众多因素造成的:其一在教师。现在完中越来越少，教师缺少在初、高中轮教的机会，无法对初、高中教学融会贯通。其二在教材。课改后的初中新教材与目前尚未进行课改的高中教材明显较难衔接。即使是以后实施了高中课改，初

2、、高中教材也会有较长的磨合期3．目前高中学生学习物理遇到的困难（原因？表现形式？）从人教版初中物理教材（2001年通过审查）与沪科版8、9年级物理教材（2002年初审通过）进行比较。可看出：(1)两个版本的教材主干知识基本上是重合的；(2)两种版本教材的结构和表述方式有较大的差别；(3)沪科版教材的教育理念更先进，时代性更突出。再从人教版必修加选修高中教材与两个初中版本的教材进行比较，在学科的体系性，知识的逻辑严密性以及学科研究方法的丰富性、工具知识的复杂性等方面有很大的差距。初、高中教材衔接有明显的台阶。具体表现有三个“突变”：(1)、从定性

3、到定量，由具体形象思维到抽象逻辑思维的突变；(2)、从“依赖型”、“记忆型”被动获取知识到“独立型”、“理解型”主动探求方式获取知识的突变；(3)、从“经验式”、“简答式”到“理论式”、“综合式”应用数学知识解决物理问题能力要求提高的突变。初中物理课程的培养目标是从“知识与技能”、“过程与方法”及“情感、态度、价值观”等方面培养学生。从这一方面来看，高中学生学习物理面临着五个方面困难。1、模型运用的困难初中教材很少涉及使用物理模型，而一到高中学生面临着使用大量的物理模型的问题。如质点、轻绳、轻杆、光滑面、分子模型、理想气体、绝热材料、点电荷、电

4、场线、等势面、理想伏特表、理想安培表、磁感线、分子电流、光子、薄透镜、卢瑟福模型等。2、矢量运算的困难进入高中物理教材的第一章是力，第五、六节分别是力的合成、分解，面对矢量的表达与运算，我们的很多学生明显感觉到不适应。3、图像运用的困难初中教材人教版教材上只出现过温度——时间图像（物态变化），沪科版增加了一个电压——电流图像。而高中在研究物理规律，处理物理实验数据时出现了大量的图像：如位移——时间图像、速度——时间图像、加速度——时间图像、力——时间图像、力——位移图像、振动图像、波动图像、压强——体积图像、压强——温度图像、分子速率分布图像、

5、分子力——距离图像、电压——电流图像、电流——电压图像、电磁振荡图像、交流电图像、电磁波图像、磁感强度——时间图像、电场强度——时间图像、磁通量——时间图像、光电子最大初动能——入射光频率图像、平均结合能——核子数图像、能级图像等。4、不确定性广泛存在的困难在高中物理中很多的情况如：弹力的计算、静磨擦的计算、恒定电流实验中仪器量程选择、大量物理过程多种可能的分析、精确与近似等的不确定性。地球、乒乓球能否当成质点；分子电流、磁单极；元电荷、夸克；用伏特表、安培表测电阻误差分析；g的取值。不少学生解那种已知什么，求什么的题觉得很顺手，但高中物理中很

6、难找到这种题型了。5、语言、数学工具的困难理解能力、获取知识的能力是高考考察的两个重点，如现在高考中出现的信息题，有时题干长达二三百个字，考生需要在极短的时间内独立的从很多信息中提炼有价值的信息，迅速正确的建立物理模型，立即将其运用到分析解答中。这是对语言工具提出了很高的要求。另外，根据课程标准的要求和物理教材的特点，初中教材难度小，重在定性研究方面，知识涉及面虽然较宽，但深度较浅，做的题目大多为一些浅显的定性简答题或只用代数法进行简单计算的题。而高中物理不仅要对物理现象作定量分析，而且对物理过程要求运用复杂的代数、几何、三角函数等知识进行矢量

7、运算和综合性的论证及推理，对数学运算能力要求较高。由定性到定量的突变过程造成试题难度的显著增大。高中学生学习物理面临的这些困难其实最核心的问题是他们的分析综合能力不够，而分析综合能力在很大程度上可以通过各种形式的科学探究的训练来提高。这在新的物理课程标准中已明显进行了改善，新的课程内容标准（一级主题）是：(1)科学探究；(2)物质；(3)运动和相互作用；(4)能量。对学生科学探究能力的培养已经摆到了首位，并且从提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；收集数据；分析论证；交流合作；评估等七个方面逐一得到了落实二、初、高中物理教育的社会功能1、相

8、同之处初、高中教育都是终身教育链中承上启下的一环。对个体而言，教育的功能就是让学生学会做人、学会学习、学会生存和形成特色。或者说通过教育使受教育者增长