六年级科学四季更替.doc

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1、青岛版六年级科学上册16《四季更替》教学设计【教学目标】知识目标:初步建立“大宇宙”的概念,了解太阳家族的构成。通过阅读、观察、讨论等方式探究太阳家族成员的特点。能力目标:能制作简易的科学模型——太阳家族模型。情感目标:知道八大行星的排列顺序,初步认识八大行星的特点。喜欢大胆想象,愿意合作交流,保持与发展想要了解世界、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。【教学重点与难点】教学重点:四季更替产生的原因。教学难点;喜欢大胆想象,愿意合作交流,保持与发展想要了解世界、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望【教学过程】一、导入同学们,老师给同学们带来了一些图片,想

2、不想欣赏一下?(课件展示不同季节图片)二、探究活动活动一:了解四季更替带来的变化。(设计意图:学生联系自己的生活经验说出四季更替与各种事物变化的关系)1.图片展示的分别是哪个季节的景色?2.根据你的生活经验和知道的有关知识,回忆一下,在不同的季节,各种事物会发生怎样的变化?3.能以一种事物为例,说说它在不同的季节是怎样变化的吗?4.现在是什么季节,接下来呢?然后呢?再后来呢……你发现了什么?(四季不断循环更替)想到了什么问题没有?(为什么会出现四季更替的现象?)活动二:探索四季更替的成因。1.学生分组讨论。请同学们根据自己的生活经验和已有的科学知识

3、猜想一下四季更替的成因,把自己的想法在小组内交流一下,最后达成小组意见。2.小组交流。学生交流出四季更替与地球绕公转有关。(设计意图:通过回顾自己阅读的相关资料或听他人说,猜想四季更替可能与什么有关。让学生经历猜想、表达、倾听、交流的科学学习过程。)3.师:大家都认为四季更替与地球绕太阳的公转有关,那地球公转怎样产生了四季更替呢?让我们先来看相关资料(课件展示有关地球公转资料)。4.引导学生推理。①通过资料片你发现了什么?地球一边自转,一边绕太阳公转。师提示讲解:地球自转产生了昼夜交替现象,地球绕太阳公转一周的时间是一年②一年四季最主要的区别是什么

4、?(温度不同)——温度不同说明我们获得的热量不一样,地球上的热量是怎样获得的?(太阳的照射)——直射获取的热量多还是斜射获得的热量多?③仔细观察,地球转到不同的位置,对于地球上某一个地方来说,太阳光照的情况一样吗?有什么不同?由此你联想到了什么?(四季的形成可能与太阳光照不同有关)(设计意图:培养学生根据有关资料、联系事实,通过推理,初步得出结论的科学探索方法。)5.模拟实验。(1)根据地球公转的有关知识,我们来做一下模拟实验,具体探究一下,四季更替到底是怎样形成的。(2)老师介绍实验器材:地球仪(重点介绍南北半球、赤道),手电筒,各自的作用。(3

5、)实验注意问题:A.我们生活在北半球,可在北半球某处做个标记,观察地球转到不同位置时的光照情况。(直射和斜射)B.地球绕太阳公转时,倾斜方向保持不变。C.因为太阳离我们非常遥远,所以在地球上看太阳很小,手电筒的光就好比是太阳的光,地球上有些地方不能被直射到。D.太阳的光线是向四周发射的,实验时,可以转动手电筒。为了转动方便,同学们可以下位做这个实验,转动时要注意,地球的公转轨道是椭圆形,手电筒和地球仪应在同一个平面内转动。6.学生交流实验结果。(设计意图:让学生体验科学过程,验证结论)7.师总结四季形成的原因:地球在公转轨道面运动时,地轴并不垂直于

6、轨道面,而是有一定的倾斜度,它是斜着身子绕着太阳跑的。太阳直射点不总在赤道上,在南北23.5度之间的区域内来回摆动。当直射点偏到哪个半球时,哪个半球获得的太阳光和热多,被太阳照射的时间也长,这就是夏季了,相对的另一个半球上被太阳斜射着,便是冬季。每年的6月22日前后,北半球倾向太阳,受到太阳的直射,这就是北半球的夏天。以后,太阳直射点南移,到了9月23日前后,太阳直射在赤道上,这一天是北半球的秋分日。到了12月22日,太阳直射在南半球,这一天是北半球的冬至日。当3月21日前后太阳再次直射在赤道上,便是北半球的春分日。地球不停地斜着身子绕太阳公转,便

7、产生了四季更替。因此说,四季更替是地球公转和地球倾斜形成的。8.提出问题、解答疑难。师:现在你知道四季更替的原因了吗?关于四季更替你还有什么疑问?(学生解答提出的问题,教师指导)活动三:拓展活动。1.介绍我国古代劳动人民对四季的探索成果(我国古代劳动人民根据经验,把四季分成了二十四个节气,并编写了二十四节气歌)。请欣赏《二十四节气歌》(课件出示)。2.知道每句歌词反映的是哪些节气吗?比方说“夏满芒夏暑相连”。知道在二十四节气是怎样反映农时季节的吗?比如说,我们这里一般哪个节气开始播种小麦?什么节气收割?你还知道哪些这方面的知识?要了解更多有关这方面

8、的知识,让我们课后查阅相关资料去研究一下吧。(设计意图:让学生体会科学与现实生活是紧密联系在一起的,科学常识在生活中的应用

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