三年级上册部编版语文《10 在牛肚子里旅行》优秀教案.doc

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1、10在牛肚子里旅行1.认识“咱、偷、齿、嚼”等10个生字，读准多音字“答、应、骨”，会写“旅、咱、救、命”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让学生体会它们之间的真挚友情。4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。重点1．认识“咱、偷、齿、嚼”等10个生字，读准多音字“答、应、骨”，会写“旅、咱、救、命”等13个字，会写“旅行、要好”等17

2、个词语。2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。难点1.体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让学生体会它们之间的真挚友情。2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。1.识字写字会认字要求学生借助拼音读准字音，在解决读音的基础上，鼓励学生重点认读有疑难的生字，如“嚼、吞、咽、眯”可以让学生通过演一演的方法识记；“悲”可以放到语境中让学生感受这个字的意思。对于多音字，可以将不同的读音放到不同的语境中识记。如“应”可以组词“答应（yìnɡ）”

3、“应（yīnɡ）该”，让学生把词语放到句子中帮助理解。会写字的教学，重点选取“旅、流、算”进行指导。如“旅”的偏旁“方”在书写时学生最容易笔画顺序出错，教师应重点指导。“算”是上下结构，中间部分是“目”不要写成“日”，教学中可以扶放结合，让学生自主观察结构，再把自己的观察说一说，最后写一写。2.分角色朗读课文在朗读课文的时候抓住青头和红头的语言、动作、神态，揣摩角色心情的变化。分角色朗读课文，一定是在熟读课文的基础上才能做到，根据角色不同读出不同的语气，并带上表情和动作，从而更好地读好对话。3.拓展运用红头的旅行真

4、是惊险，根据课文的描述绘出红头在牛肚子里旅行的路线图来理清故事脉络，再根据路线图把这个故事讲给别人听。1.预习提纲（1）通过查阅资料、借助拼音等方法认识本课生字。（2）搜集蟋蟀、牛的胃的图片，帮助学生认识这些事物。（3）对作者张之路做一个简单的了解。（4）默读课文，把课文正确流利地读通顺。2.多媒体课件教学课时2课时。第1课时课时目标：1.认识“咱、偷、齿、嚼”等10个生字，读准多音字“答、应、骨”,会写“旅、咱、救、命”等13个字,会写“旅行、要好”等17个词语。2.运用查字典、联系上下文等方法，理解文中“悲哀、

5、细嚼慢咽、蹭来蹭去”等词语的意思。一、创设情境，引出课题。1.猜谜语。课件出示：家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。（谜底：蟋蟀。）（配蟋蟀打斗的图片）2.你对蟋蟀有多少了解呢？生1：我课前预习的时候了解到了一些，蟋蟀是昆虫，也叫促织，还叫蛐蛐、将军虫，习性好斗。生2：我预习的时候还知道了蟋蟀穴居，它们常栖息于砖石下、草丛间，夜出活动，吃各种农作物。3.今天，让我们来欣赏一下两只蟋蟀的故事。（板书课题，齐读课题。）4.介绍作者。课件出示：张之路，著名作家、剧作家，现为中国作家协会儿童文学委员会副主任。国

6、际安徒生奖提名奖获得者（2006年），中国安徒生奖获得者（2005年）。5.课件出示课前搜集的资料。牛的胃：牛肚即牛胃。牛为反刍动物，共有四个胃，前三个胃为食道变异，最后一个才是真胃。（出示牛的胃图片）6.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？根据学生的具体情况，预设以下几种问题：预设：到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？它都去了哪里？设计意图：通过谜语、看图导入，引导学生初步了解故事的主人公蟋蟀。通过检查预习的成效，再次让学生对一些自己不常见的事物，如蟋蟀、牛的胃做了更进一步的了解，以帮助自己理解课文内容。

7、通过质疑，提出“谁在牛肚子里旅行呢”的问题激发学生探究的兴趣，使其有目标地去学习，初步让学生学会自主学习。二、初读课文，识记生字。1.课件出示自学提示：自学提示：1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍并把自己喜欢的句子抄下来。3.指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。4.同桌合作，汇报交流。2.分类写字。（1）课件出示本课要求的会写字。旅、咱、救、命、拼、扫、胃、管、等、刚、流、泪、算（2）仔细观察这些生字的结

8、构，说一说你们小组合作后共同发现了什么？（3）指导书写。左窄右宽：咱、拼、扫、流、泪左宽右窄：刚左右同宽：旅、救（4）课件出示：命、胃、管、算、等。（可以从字义上加一张学生算题的图帮助学生理解其义）学生自己总结上下结构的字要注意的地方，教师相机指导。（5）学生练写，同桌评议，再次练写。（6）借助查字典、联系上下文理解词语的意思。如“细嚼慢咽”除了联系上下文，