小学四年数学下册电子教案全册.doc

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1、教学内容第一单元只含有同一级运算的四则混合运算教学课时7第1课时教学目标1、知识与技能：使学生进一步掌握含有同一级运算的运算顺序。2、过程与方法：让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法。3、情感态度与价值观：使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。教学重点使学生进一步掌握含有同一级运算的运算顺序教学难点掌握含有同一级运算的运算顺序教学准备多媒体课件教学环节及估时教学设计二次备课一、创设情境，导入新课冬天你最喜欢什么运动？（堆雪人、打雪仗、滑冰、滑雪）这节

2、课我们就来了解认识有关滑冰场的情况。（出示“冰雪天地”主题图）让学生认真观察图。观察主题图，根据提示提出问题。（1）说一说图中的人们在干什么？“冰天雪地”分为几个活动区？每个区有多少人？你是怎么知道的？（2）根据图中提供的信息，你能提出哪些问题？怎样解决？（组织学生提问，并对简单地问题直接解答。）【设计意图】：通过对主题图的认识，带领学生走进今天所学的知识。二、结合情境，探究新知1、补充条件，继续提问：（1）天山滑雪场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来，现在有多少人在滑雪？（2）“冰天雪地”3天

3、接待987人，照这样计算，6天预计接待多少人？2、独立思考，方法交流引导学生对黑板上的题目进行解答，要求：在练习本上列出综合算式，并进行脱式计算，鼓励学生尽量用多种方法解答。3、全班交流，说一说你是怎样解答的？组织全班同学进行汇报，并且互相补充，注意每步表示的意义的叙述。教师根据学生回答，在黑板上相应的写出算式，并脱式解答。（1）71-44+85=27+85=113（人）方法：71-44表示中午44人离去后还剩多少人，再加上到来的85人，就是现在滑冰场有多少人。（2）987÷3×6=329×6=1974（人

4、）方法：987÷3是先算出1天接待多少人，再乘6算出6天一共接待多少人。6÷3×987=2×987=1974（人）方法：可以把3天接待的人数看做一个整体，那么6÷3就表示6天是3天的几倍，然后再用倍数乘3天接待的总人数，算出来的就是6天的总人数。【设计意图】:提高学生自主解决问题的能力。3、对比发现（1）教师组织学生观察这三个算式，谈一谈你有什么发现？（例1的算式里只有加减法，例2的算是里只有乘除法。两个算式里都没有括号。）（2）谁能讲讲这三个算式的计算顺序？（强调出计算顺序是：从左往右按顺序计算。）（3）

5、想一想，在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只有乘、除法，我们的计算顺序是怎样的？请学生回答，教师小结：在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。【设计意图】：组织学生观察、发现、思考、总结，通过自己的能力掌握要学的知识。三、自学检测1、先说出下列各题的运算顺序，再计算出结果。21+79-3236÷6×1528×5÷7058-26+442、完成课本第5页的“做一做要求：自己读题，思考，列出综合算式，并脱式计算出结果。待学生完成之后，请学生说明解题方法，并说明自己的计算

6、顺序。板书设计只含有同一级运算的四则混合运算71-44+85987÷3×66÷3×987在没有括号的算式里，如果只有加、减法=27+85=329×6=2×987或者只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。=113（人）=1974（人）=1974（人）课后反思教学内容含有两级运算的四则混合运算教学课时7第2课时教学目标1、知识与技能：使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序。2、过程与方法：让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两步计算的方法解决一些实际问题。3、情感态度与价

7、值观：使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。教学重点进一步掌握含有两级运算的运算顺序。教学难点掌握含有两级运算的运算顺序。教学准备教学环节及估时教学设计二次备课一、复习旧知、导入新课1、昨天我们通过解决“冰天雪地”里的数学问题，探究到了关于计算顺序的知识，谁能回忆一下我们昨天学到了什么知识？听学生回答，并予以鼓励。2、出示复习题说出下面几道题的计算顺序，然后自己脱式计算。15×8÷629＋34－2172÷8×664－56＋58请四名学生扮演，然后全班订正。3、揭示课题：含有两级运算

8、的四则混合运算二、教学实施1、出示例3挂图观察图中信息，谁能根据图中信息，编一道数学题？指名请学生回答。教师根据学生所说，板书出问题：一共要花多少钱？2、自主解决问题师：根据图中信息仔细思考一下如何解决这个问题，并尝试着列出综合算式，并解答。学生在列式的过程中，教师巡视，对有困难的学生进行指导。3、组织汇报，交流思想请学生表达自己的想法，要说明为什么这样列式，计算的顺序是怎样的？教师并相应板书。24×2+24÷2